研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 032/044page

算数科学習指導案	昭和55年9月17日　第6学年3組
	指導者　瀬上小教諭　円谷　良正

1．研究主題「個を認める研究」 　　−学習意欲を高めるために− 　学習を進めるための前提として大切なのは，児童の学習意欲である。 　しかるに，意欲をもたせ，積極的に学習に取り組ませるための具体的な方法については，いつも実践の場で問題にされながらも，いまだに適切な方法は見い出されていない。 　本研究では，児童の個性と学力に応じて，意図的・計画的に，まんべんなく「個を認める」はたらきかけがなされていけば，その「認められた」ことが契機となって，どの児童も意欲的・積極的に学習に取り組むようになるのではないかと考え，一斉指導における「個を認める」はたらきかけのあり方を追求する。 2．研究主題の解決策 　 （1）　前提条件 　 　 　 �@　一人一人の児童の性格と学力とを把握し，個を生かすために，下記の資料を活用する。 ・Y−G性格検査　　・学力検査　　・知能検査　　・前学期の成績　　・事前テスト �A　授業の中で，児童の主体的な活動の時間をできるだけ多くとり，教師はその間個別指導に努める。 　 　 （2）解決策 　 　 　 授業ごとに，あらかじめ3〜4人の児童を決めておき，その子たちを授業の中で「認める」場を意図的・計画的に設定し，短時日のうちには，少なくとも1回は，どの児童も「認める」ようにする。このことを継続して行う。 　 　 　 　 　 3．研究主題と本時とのかかわり 　 　 児童名 前学年評定 学力SS 知能SS Y−G性格類型 所　　　　　　　　見 A 4 58 67 B ・自我が強く，非熟慮的，慎重性に乏しい。 ・独創的意見を出すが，根気がない。 B 3 53 48 A" ・人といっしょにはしゃぐことが好き，決断力にやや欠ける。 ・発言は少ないが，努力する。 C 2 41 48 AE ・気が弱く，リーダーの資質に乏しい。慎重である。 ・理解するまでに時間がかかる。

1．単元名　反比例

2．単元の目標

（1）　反比例する2つの量の変化と対応について理解させ，その関係を表から読み取る能力を伸ばす。
（2）　反比例する2つの量の関係を式に表わしたり，式やグラフから読み取ったりする能力を伸ばす。

3．指導計画……（総時数9時間）

（1）　反比例の意味をつかむ……（3時間）
　　・一方がn倍になれば，他方が……（1）（本時）
　　・対応する数値間では，積が一定……（1）
　　・yがxに反比例するとき，xもyに反比例する……（1）
（2）　反比例の式とグラフ……（3時間）
（3）　まとめ……（3時間）

4．本時の目標