研究紀要第69号 「『関心・態度』の評価に関する研究 III」 -016/058page

［3］　検証授業IIIの指導計画及び評価計画

単元名　情景を想像しながら　 「やまなし」（宮沢賢治） 　 第8時限目

段階	学習活動・内容	時間	教師のはたらきかけ	予想される反応	指導上の留意点
めあてを持つ	1．前時の学習内容を想起して，本時の学習のめあてをたしかめる。 （1）前時の学習をふりかえる。 （2）本時のめあてをつかむ。 想像豊かに描かれたスケッチをもとに，話し合い発表学習を通して，「五月」と「十二月」の情景を対比的にとらえたしかめる。	5	○前時の学習で描いた「五月」と「十二月」のスケッチを用意しましょう。○今日の学習のめあては何ですか。	○スケッチを机上に用意する。 ○「五月」と「十二月」の情景をたしかめあうことです。	○「五月」は“かわせみ”のでてくるところ，「十二月」は“やまなし”のでてくるところを描いていることを確認する。 ○机間巡視しながらスケッチのでき具合を観察し，次の段階に入りやすくする。
調べる	2．描いたスケッチをもとに，「五月」と「十二月」の情景を対比しながら発表する。 （1）発麦する。	10	自分のスケッチを見ながら発表してみましょう。		○あらかじめ学習の分担を決めておく。 ・進行係……教師　・スケッチ係……2名　・発表者……3名 ○児童の使用している用紙と同様に「五月」と「十二月」を対比して描けるようなOHPを準備しておく。 ○はじめ3名の児童に発表させ，同時にスケッチ係がそれをOHPに描く。
	（2）話し合いをする。	20	○おおよその「五月」と「十二月」の情景ができましたが，他につけ加えたり，修正するところはありませんか。 ・「光」・「色」・「音」 ・「時間」・「季節」 ・「水面」・「水中」・「水底」 ・「2匹の子がに」・「父かに」 ・「魚」・「かわせみ」・「やまなし」 ・「クラムポン」・「イサド」 ・「擬声語・擬態語」 ・「比喩」 ○今までにでたほかに，何かつけ加えることはありませんか。	「五月」 「十二月」 ・日光の賞金（明），白，音なし ・昼，春 ・白いかばの花，底の白い岩 ・小さい，大丈夫，心配するな ・「魚」…かわせみに食べられる ・「かわせみ」…鉄ぽうだま，魚をとる ・「クラムポン」…あめんぼ，プランクトン ・かぷかぷ，ぶるぶる，くしゃくしゃ ・水銀のように，鉄ぽうだまのよう，コンパスのように ・月光（暗），青，ドボン ・夜，冬 ・青いほのお，丸石，水晶のつぶ ・大きくなり，どうだ，いいにおい ・「やまなし」…ドブン，いいにおい，ぼかぼか ・「イサド」…磯のあるところ ・サラサラ，もかもか，ドブン，ぼかぼか ・ラムネのびんの月光 　遠眼鏡のような	○おおよそのスケッチができたところで，挙手，指名により，さらに情景を補足・修正させる。 ○児童がわかりやすい情景とつかみにくい情景をすばやく判断し，ポイントをおさえたとりあげ方をし，羅列的にならないように配慮する。 ○児童のイメージにそれぞれひらきがある場合には，多くの発表を促し，葛藤場面をつくり，話し合いの中で情景をしぼり，定着させていく。 ※自分の描いたスケッチには，ここでは修正したり，つけ加えたりしないように指示する。 ○できるだけ多くの児童に発表の機会を与えるように配慮する。
まとめる	3．本時のまとめをする。 （1）「五月」と「十二月」に描かれている情景をたしかめる。	10	○みなさんの，たくさんの発表をもとにして，「五月」と「十二月」の情景を描いてきたところ，OHPのようになったようです。OHPを見たり，今までの話し合いを参考にして，自分のスケッチを見直してみましょう。 ・つけ加えるところ ・修正するところ	○本時の学習でとらえた「五月」と「十二月」の情景や話し合ったことを参考にして，自分のスケッチをつけ加えたり，修正したりする。	○作品の情景があまり拡散しすぎないように配慮させる。 ○同時に，あまりにも画一的にならないように配慮し，個々のとらえたイメージを尊重してやる。