福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.128（H11/1999.11） -036/042page

＜課題Aの「実験群」＞

　A−1　音の伝わり方（音叉を水面につける）
　A−2　空気中を伝わる音（音叉の共鳴）
　A−3　物体を伝わる音（糸電話・バネ電話）
　A−4　水中のブザー
　A−5　真空中のブザー（簡易真空鈴装置）

＜課題Bの「実験群」＞

　B−1　ボイススコープで音の振動観察
　B−2　オシロスコープで音の波形観察

＜課題Cの「実験群」＞

　C−1　音のおおよその速さの観測

（3）　課題選択学習の展開

生徒は、自分の学習計画に従って、実験装置のおかれている各実験台に移動して、観察・実験に取り組んだ。

生徒の課題・実験の選択例を次に示す。

	生徒a	生徒b	生徒c
第1時	A−2，A−5	C−1	B−1，B−2
↓	↓	↓	↓
第2時	B−1，B−2	B−2，A−2	A−2，A−3
↓	↓	↓	↓
第3時	C−1	A−4，A−5	A−4，A−5

図1　「思考活動の程度」の変容

調査1　「思考活動の程度」の自己評価項目

IV　結果と考察

1　課題選択学習と思考活動との関係

図1は、調査1「思考活動の程度」の学級平均の変容を、各項目ごとに示したものである。この結果から、事前に比べ本単元では思考活動が活発に行われたことがわかった。

課題選択学習が、意欲の向上や思考活動の活発化にどのような効果があったかを、生徒の評価で調査した図2は、その結果である。

調査2「観察・実験に対する生徒の評価」 　4：よくあてはまる　　　　　3：あてはまる 　2：あまりあてはまらない　1：全くあてはまらない 　1　次のことで、意欲が高まった。 　　（1）　課題と実験を選択して学習したこと。 　　（2）　実験群のいろいろな観察・実験を行ったこと。 　2　次のことで、課題南軟のため考えることができた。 　　（1）　課題と実験を選択して学習したこと。 　　（2）　実験群のいろいろな観察・実験を行ったこと。 　3　次のことは、音の理解に役立った。 　　（1）　課題と実験を選択して学習したこと。 　　（2）　実験群のいろいろな観察・実験を行ったこと。

調査2「観察・実験に対する生徒の評価」 　　調査2−1「意欲が高まった」

調査2−2「思考が活発になった」

この結果から、80%以上の生徒が課題と実験を選択して学習したことや「実験群」のいろいろな観察・実験を行ったことを高く評価したことがわかった。

特に、課題と実験の選択は意欲の向上で評価が高い。このことは、課題を課題意識に応じて選択させたことで、個に応じた学習活動が展開でき、課題解決意欲が高まったためと思われる。

また、「実験群」の観察・実験は「考えることができた」の項目で評価が高い。このことは、多様な生徒に対応できるように「実験群」を構成したことで、生徒が自分の課題を解決する最も有効な観察・実験を選択して行うことができたためと思われる。