教育年報1987年（S62）-172/225page

○スクールフォーカスト研修の考えを深めながら、研修の全

　体構想を明確にして研修ニーズを集約し、分担を確認する。

○現職教育研修部・委員会の仕事内容を明確にし、各自の考

　えが大切にされるような研修推進の手続きを確立する。

○学校経営全体を通してリーダーシップが発揮できるように

　配慮し、研修意欲がいっそう高まる研修組織を工夫する。

<実施の段階>

○研修分担を明確にし、個人研修を位置づけ、協働意欲を高

　めて研修推進できる体制づくりに努力する。

○研修成果の活用と校外研修の伝達を意図的に位置づけ、相

　互啓発と研修内容の共有化を図る工夫改善をする。

<評価の段階>

○形成的評価やクループ相互評価等、多様な評価方法を取り

　入れた校内研修評価計画を整備し、意図的な実施に努める。

　　2　基礎・基本の定着と個性の伸長に関する

　研究　　　　　　　学習指導部　(第1年次)

　研究主題に基づく理論構築と研究仮説設定のため、県下小

中高等学校51校(規模別5%抽出)1,085名と児童生徒1,728

名を対象に、学習指導の現状と意識の実態調査を行った。調

査結果から、「基礎・基本の定着と個性の伸長」に対する取

り組みの概要が、次のように要約できた。

　〔学習指導の現状〕

　一斉指導を中心に行われているか、個別指導もかなり組み

込まれている。基礎・基本の内容に、「関心・態度」まで含

めて考えている教師は多いか、指導にとまどいを示している。

　〔個人差に応じた指導の現状〕

　個人差に応じた指導の必要性は強く感じているが、その対

応には極めて困難であると感じている。特に「見方や考え力」

についての意識の低さは、児童生徒の実態も同様である。

　〔個別化・個性化をめざす学習形態〕

　　「学習コース」を選択するなど、一人一人が目標を設定し

て進める学習については、現段階では困難さがうかがえる。

　〔教育システム〕

　ティーム・ティーチングによる指導の必要性は強く感して

いるが、はとんど行われていない。

　〔基礎・基本の定着と個性の伸長〕

　小中学校教師の多くは、基礎・基本と個性伸長を段階的と

とらえ、高等学校教師の多くは、同時的と考えている。

　3　自己教育力を育成するための学校教育の

　　改善に関する実践的研究

　　　　　　　　　　　　　　科学技術教育部　　(第2年次)

　第1年次は、自己教育力を育てる評定尺度を設定し、集団

としての指導のあり方を追究した。第2年次は、県下小中高

等学校10校の協力を得て、個に視点を当てた指導のあり方を

研究した。研究概要をまとめると、次のようになる。

1　12要素からなる評定尺度で調べると陥没要素が分かる。

2　陥没要素を補完する手だてを考え指導すると向上する。

3　YG性格検査や環境条件を考慮すると有効性が高まった。

　○　不安傾向の強い児童生徒には、長所を認め賞賛したり

　　あたたかい雰囲気で自信を持たせたりするとよい。

　○　情緒的には安定していても意欲に欠ける児童生徒には

　　責任を持たせ、揺さぶり、成就感を味わわせるとよい。

　○　内向的で感情をあまり表さない児童生徒には、発表の

　　機会を多く与え、自己表現させ、外向性を高めるとよい。

4　自己教育力は、自他を意識する中で向上していく。

5　自己教育力は、学級集団やグループ活動なと、集団との

　かかわりの中で育成されるべきものと考えられる。

　4　事例を通した教育相談の進め方に関する

　　研究

一非社会的行動をもつ児童生徒への心理的な指導援助一

　　　　　　　　　　　　　　　教育相談部　(第2年次)

　第1年次は、非社会的行動をもつ児童生徒に対し、より的

確で効果的な教育相談を進める要点11項目を明らかにした。

第2年次は、要点11項目の「手引」を作成し、県内小中高等

学校の事例を通して検証した結果、次のことが明らかになっ

た。

1　要点11項目によって指導援助に当たった結果、次のこと

　がらが特に非社会的行動の改善に有効にはたらいた。

　1）共感的に理解すること。　　2）意図的に早期発見すること。

　3）本人や家族とラポール(リレーション)を形成すること。

　4）多次元に資料収集すること。5）指導援助体制を整えること。

　6）専門機関と連携すること。　7）素因にアプローチすること。

　8）家族にも気づかせること。　9) 受容できる集団にすること。

　10) フィードバックすること。　11) 改善後も様子を見守ること。

2　要点11項目は、教師自身の指導力の向上にも役立った。

第4節教育相談

対象別延べ人数

種別／区分	幼	小	中	高	一般	教員	計
来所相談 移動相談	104	220	268	118	1,075	209	1,994
電話相談	27	309	683	396	21	8	1,444

主訴別延べ人数

種別／区分	知能学業	性格行動	身体反応	進路適性	教育一般	計
来所相談 移動相談	152	1,658	81	20	83	1,994
電話相談	8	1,285	53	21	77	1,444

地区別延べ人数

県北	県中	県南	会津	南会津	いわき	相双	計
1,413	207	86	72	0	38	178	1,994