教育年報1998年（H10）-205/270page

講　座　名			日　　程	受講 者数
校種共通（小・中・高・盲・聾・養）	学校カウンセラー(上級)(前期)		6月3日 　〜6月5日	26
	〃　　　　　(中期）		8月17日 　〜8月19日	26
	〃　　　　　(後期)		1月25日 　〜1月27日	26
	登校拒否研修		5月27日 　〜5月29日	78
	学校カウンセリング運営		8月3日 　〜8月5日	25
	国際理解教育		10月21日 　〜10月23日	36
	環境教育		7月6日 　〜7月8日	35
小学校（小・盲・聾・養）	小学校教育方法実践		6月17日 　〜6月19日	28
	小学校道徳教育実践　　(1班)		9月16日 　〜9月18日	28
	〃　　　　　　　　(2班)		9月30日 　〜10月2日	29
	小学校地区別理科現地(県北)		5月11日 　〜5月12日	18
	〃　　　　　　　(相双）		5月14日 　〜5月15日	14
	〃　　　　　(いわき)		5月20日 　〜5月21日	16
	〃　　　　　　(県南)		5月28日 　〜5月29日	13
	〃　　　　　　(会津)		6月4日 　〜6月5日	16
	〃　　　　　　(県中)		6月9日 　〜6月10日	18
	〃　　　　　　(南会津)		6月17日 　〜6月18日	10
中学校（中・盲・聾・養）	中学校道徳教育実践		11月16日 　〜11月18日	30
	中学校理科		6月24日 〜6月26日	20
	中学校技術「情報基礎」　(前期)		6月24日 　〜6月26日	20
	〃　　　　　　(後期）		9月16日 　〜9月18日	20
	中学校オーラル・コミュニケーション		10月5日　　〜10月7日	31
高等学校（高・盲・聾・養）	高等学校芸術科(音楽)実技		11月25日 　〜11月27日	9
	高等学校芸術科(美術・工芸)実技		9月30日 　〜10月2日	9
	高等学校オーラル・コミュニケーション		9月30日　　〜10月2日	24
	高等学校理科		10月26日
	(物理・化学・生物・地学)		〜10月28日	23
	高等学校家庭科情報教育研修		8月17日
	(前期）		〜8月19日	6
	〃　　　　　　　(後期)		9月30日 〜10月2日	6
	高等学校家庭科実技		11月25日 　〜11月27日	10
	高等学校理科実習助手実技		9月9日 　〜9月11日	11
	高等学校情報教育	COBOL	11月24日 　〜11月27日	7
		パソコン言語	7月28日 〜7月31日	27
		表計算・データベース	10月12日 　〜10月15日	29
		アプリケーション活用	9月1日 〜9月4日	31
		パソコン入門	12月7日 　〜12月10日	17
	学校カウンセラー　　(初級)		7月27日 　〜7月29日	59

講　　　座　　　名		日　　程	受講 者数
小・中・高・盲・聾・養	学校経営(A)　　　　(前期)	5月27日 〜5月29日	29
	〃　　　　　　　(中期)	8月31日 　〜9月2日	28
	〃　　　　　　(後期)	1月20日 〜1月22日	29
	学校経営(B)　　　　(前期)	6月3日 　〜6月5日	31
	〃　　　　　　　(中期)	10月5日 　〜10月7日	31
	〃　　　　　　　(後期)	2月16日 〜2月18日	31
	教育研究法　　　　　　(前期)	6月8日 〜6月10日	32
	〃　　　　　　　　(中期)	9月7日 〜9月9日	32
	〃　　　　　　　(後期)	1月11日 　〜1月13日	32

3）　専門研修3

第3節　研究事業

1　学校の活性化を目指す教員研修

に関する研究

教育経営部

　教育改革が進む中で、教員の資質や能力の向上が強く求め

られている現状を踏まえ、教師の深い専門性に裏付けられた

指導力、実践力を培う教員研修の在り方について調査・研究

した。

　今年度は、管理職・主任・担任等を対象に2年間にわたっ

て実施してきた「教員研修に対する実態・意識調査」の結果

をもとに、「望ましい校内研修の在り方と管理職の関わり方」

について考察した。

　中でも、初任者研修の望ましい在り方について、小・中・

高の各学校において1年間の初任者研修を終えた教員(対象

教員)とその指導に当たってきた教員(指導教員)への調査

研究により、効果的な初任者研修の方向性が確認された。

　また、道徳の授業実践意欲を高める日常的な研修の在り方、

授業研究会の活性化を図るための授業評価法については、具

体的な提言と試行実践により効果的な在り方についての方向

付けが得られた。

2　学力向上のための授業改善に関する

調査・実践研究

学習指導部

　「生きる力」を育てるためには、児童生徒が「生きる目標」

を持ち、「自己実現」の充実感を味わえるようにすることが

大切である。児童生徒が一日の大半を学校で過ごすことを考

えると、教師は魅力的な授業を創り、「生きる力」としての

確かな学力は、単なる知識の獲得や受験のために必要な事柄

の理解というものではなく、「知識を教え込む教育」から

「自ら学び、自ら考える教育」へのパラダイムの転換が必要

である。

　本年度は、これらのことを踏まえ、情意面、技能面、認知