研究紀要第52号 「教育課程の実施に関する研究」 -081/090page

じめて真のゆとりを生み出す。このように，わかる，かわる，できる，という学習過程を軸にして授業を組み立てることによって，生徒の授業における自己実現を図る」というのである。授業の展開が，生徒指導の展開に重なってくるではない。

学習指導と生徒指導が不即不離の関係で展開している例であろう。ただ，この例は学習指導法からのアプローチであるので，まだ，生徒指導のかかわる部分の掘り下げが十分ではない。しかし，生徒の心情面を重視したすぐれた研究であると思う。

		自己実現
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（励まし育てる評価）		｜ ｜		○伸長度評価 ○学習参加度評価 ○形成的評価，総括的評価 ○評価基準の明確化 ○学習過程にフィードバックを取り入れる
		習熟度に応じた評価	―
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（わかる授業）		｜ ｜		○興味・関心に基づいた動機づけ ○教師と生徒，生徒と生徒の受容的人間関係 ○成功感，満足感，成就感，充実感 ○自信，自己信頼感 ○意欲，向上心
		習熟度に応じた授業	―
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（効果的指導法）		｜ ｜		○課題意識，興味・関心 ○学業相談，自己理解，自己指導 ○予習・復習のさせ方，参考書の選び方，図書の選び方 ○指導の個別化，協同学習，視聴覚機器の利用
		習熟度に応じた指導法	―
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（段階化，系統化 された教材）		｜ ｜		○生徒・学校・地域の実態 ○課題意識を持たせる教材 ○習熟度1三応じられる教材の段階化，系統化
		習熟度に応じた教材構成	―
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（到達目標別 学級編成）		｜ ｜ ｜		○生徒の主体性，父兄の理解・協力 ○自己受容，自己理解 ○生徒の進路 ○座席の工夫 ○教師と生徒，生徒と生徒の人間関係 ○選択のカウンセリング
		習熟度別学級編成	―
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（基本目標，主目標 発展目標）		｜ ｜		○生徒の実態，教師・家庭の願い ○実現可能な目標 ○目標分析の手法
		習熟度別到達目標	―
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（生徒理解）		｜ ｜		○知能検査，心理検査，学力検査， つきずきテスト，性格検査，意識調査等 ○生徒理解資科の整備・保管
		習熟度の判定	―
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（習熱度別 学習の構え）		｜ ｜		○学校経営の方針，教育目標に明確化 ○習熟度別学習実施の意図・理由 ○不安感，焦燥感，劣等感への配慮 ○教師間の共通理解 ○家庭の理解
		習熱度別学習の基本姿勢	―

図4：習熟度別学習における生徒指導