研究紀要第66号「中学校理科の学習指導に関する研究」 -085/106page

5)　指導過程（2時間分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（※1～※6は身近な素材と特に関係の深いもの）

過程学習活動指導上の留意点

課題把握 1．単元の始めにあたるため，小学校時の既学習事項を十分想起させ，十分なレデネスの統一を図っておく。
2．「電気はこわいもの，むずかしいもの」という先入観をくだき，日常生活に多く用いられている大切なものであることを，自然に認識させるように進める。

3．小学校時においては，豆電球の明るさをもとに，電流の大きさを比較したことを想起させ，豆電球を用いなかったらどうするか，と課題を提示する。
4．簡易電流計の演示実験を見せながら，今後学習する小単元の内容全体について軽くふれ，見通しをもたせる。

仮説の設定 5．フィルムケース・木片なとの準備品は前日に話しておく。
6．電流計のつくり方について，簡単に説明しながら，「このくらいなら，みんなも作れるだろう。」と意欲を高めておく。
7．コイルの作り方，コイル軸支持柱の作り方など，生徒と話し合いながら，そっと知らせてやる。
8．グループ編成による共同作業とするが，一人一台の，どちらかの電流計を作るように指示する。
9．抵抗の大きい生徒にも，「途中で教えてやるから。」と知らせ，まず，製作にとりかからせる。できるだけ創意工夫させる。

製作
・
実験 10　コイル軸受けのU字型銅板，筒型銅板は教師が準備しておく。
11女子など，抵抗の大きい生徒には，ちょっと作って見せ，作業のきっかけを作りながら指導する。また，進行の速い生徒には，遅い生徒に手伝わせ，協力させる。
12　単1乾電池1ケと豆電球2～3個を用い，それぞれの回路について電流を調べさせる。このとき，こわれることはまずない。
13　上手・下手よりも，創作の喜びを味わわせることに力点をおく。

まとめ 14　電流計は電磁石の磁力の大きさにより動く，その大きさをもとに計るものであること，回路に直列に入れて測定するものであることを，生徒の作品を用いながら説明する。
15　電気も，電流の流れから追求すれば，決して「わからないもの，こわいもの」でないことを実感としてとらえさせ，今後の学習への意欲をもたせる。

掲載情報の著作権は福島県教育センターに帰属します。

過程	学習活動	指導上の留意点
課題把握		1．単元の始めにあたるため，小学校時の既学習事項を十分想起させ，十分なレデネスの統一を図っておく。 2．「電気はこわいもの，むずかしいもの」という先入観をくだき，日常生活に多く用いられている大切なものであることを，自然に認識させるように進める。 3．小学校時においては，豆電球の明るさをもとに，電流の大きさを比較したことを想起させ，豆電球を用いなかったらどうするか，と課題を提示する。 4．簡易電流計の演示実験を見せながら，今後学習する小単元の内容全体について軽くふれ，見通しをもたせる。
仮説の設定		5．フィルムケース・木片なとの準備品は前日に話しておく。 6．電流計のつくり方について，簡単に説明しながら，「このくらいなら，みんなも作れるだろう。」と意欲を高めておく。 7．コイルの作り方，コイル軸支持柱の作り方など，生徒と話し合いながら，そっと知らせてやる。 8．グループ編成による共同作業とするが，一人一台の，どちらかの電流計を作るように指示する。 9．抵抗の大きい生徒にも，「途中で教えてやるから。」と知らせ，まず，製作にとりかからせる。できるだけ創意工夫させる。
製作・実験		10　コイル軸受けのU字型銅板，筒型銅板は教師が準備しておく。 11女子など，抵抗の大きい生徒には，ちょっと作って見せ，作業のきっかけを作りながら指導する。また，進行の速い生徒には，遅い生徒に手伝わせ，協力させる。 12　単1乾電池1ケと豆電球2～3個を用い，それぞれの回路について電流を調べさせる。このとき，こわれることはまずない。 13　上手・下手よりも，創作の喜びを味わわせることに力点をおく。
まとめ		14　電流計は電磁石の磁力の大きさにより動く，その大きさをもとに計るものであること，回路に直列に入れて測定するものであることを，生徒の作品を用いながら説明する。 15　電気も，電流の流れから追求すれば，決して「わからないもの，こわいもの」でないことを実感としてとらえさせ，今後の学習への意欲をもたせる。