研究紀要第69号 「『関心・態度』の評価に関する研究 III」 -014/058page

［2］　検証授業IIの指導計画及び評価計画

単元名　情景を想像しながら　 「やまなし」（宮沢賢治） 　 第1時限目

段階	学習活動・内容	時間	教師のはたらきかけ	予想される反応	指導上の留意点
めあてを持つ	1．作者及び題名について話し合う。 （1）作者について （2）題名について 全文を読んで感想を発表したり書いたりする。	6	○宮沢賢治という人を知っていますか。 ○宮沢賢治の童話を読んだことがありますか。 ○題名の「やまなし」とはどんなものだと思いますか。 ・見たことがありますか。 ・どのくらいの大きさで、どんな色ですか。 ○実物のやまなしを与える。	○名前のあがる作品 「銀河鉄道の夜」「注文の多い料理店」「雨ニモマケズ」など。 ○食べもの　○果物　○山にある梨のこと ○山がないこと　○見当がつかない ○食べられるのかな　○小さいな	○作者については，あまりこまかくふれない。 ○以前から知っている童謡作家であり，身近な親しみやすい作者である印象を持たせる。 ※　ハンド・サイン ・グー……同じ意見 ・チョキ……つけたし ・パー……違う意見 ○やまなしの実物提示により興味づけをし，作品の内容を想像させて，読みの意欲を促すようにする。
調べる	2．全文を読み通す。 3．全文を読み通した感想を話し合う。	14	○場面や情景を想像しながら声に出して全文を読んでみよう。 ○読んでみて特に印象深かったところを話してみましょう。 ・明るく楽しい感じのするところ ・不気味な感じがするところ ・わからなかったところ ・独特な表現のみられるところ ・構成のはっきりしているところ ○やまなしはどこにでてきましたか。	○2枚のげん灯であることを知る。 ○「五月」，「十二月」の二つの場面から構成されていることを知る。 ○谷川の底のかにの視点から描かれていることを知る。 ○「クラムポン」，「イサド」，「かぷかぷ」，「もかもか」などの意味のわからない語が入っていることに気づく。 ・白いかばの花びらが天井を流れている。 ・流れていくやまなしを3匹のかにがおどるように追いかけていく。 ・かわせみが魚を獲るところ。 ・「クラムポン」など意味のわからない言葉がある。 ・作者が何を言いたいのかわからない。 ・ふだん聞きなれない表現が多い。 ・「五月」「十二月」に分けて書かれている。 ○「十二月」のところにでてきました。	○机間巡視して，音読の状況を観察しながら，質問を受ける。 ○印象的なところは，教科書に線を引かせる。 ○この作品の特徴がでるように配慮して，問いかける。 ○児童のつかんでいる印象をそのまま受けとめてやるようにする。 ○まとめることはしないが，初発の感想が書きやすくなるように話し合わせる。
	4．初発の感想を200字以内にまとめる。 5．この作品の情景を説明できる絵を描く。	20	○いま話し合ったことをもとにして，感想を200字以内にまとめてみましょう。 ○この作品の情景を説明できる絵を描いてみましょう。 ・「五月」に描かれている情景 ・「十二月」に描かれている情景	○教科書を見直しながら書いている。 ○教科書の表現と見比べながら，情景を説明できる絵を描いている。	○所定の原稿用紙を用意しておく。 ○感じとった印象を自由に言かせる。 ○できるだけ短時間にまとめさせる。 ○所定の用紙を用意して，描きやすいようにする。 ○あらかじめ12色の色鉛筆を用意させておく。 ○五月」，「十二月」の情景が対照的であることをつかませる。
まとめる	6．本時のまとめをする。 （1）情景を描いた絵について感想を発表する。	5	○いま描いた絵を隣の人と見せ合いましょう。 ○絵を描いてみてどんな感じを持ちましたか。	○隣の友達と見せ合う。 ○むずかしい。 ○情景がよくわからない。 ○おもしろい。	○教師は机間巡視しながら作画状況を見る。 ○友達の発表を聞き自分の感想と比べさせる。 ○4〜5名に発表させる。 ○短いことばで目由に話させ，教師は聞くだけにする。