研究紀要第103号 「児童生徒の学校適応への指導援助の在り方に関する研究」 -069/170page

また、順応の生徒に対しては、次のような働きかけをしながら実践した。
〇　意図的に指名して、その考えやよい点を級友に知らせる場を設定する。
〇　生徒の発表後は、内容の補足やフォローをし、自信をつけさせるようにする。
〇　動きを伴う演習では、そばについて一緒に行動する。
　演習中の順応生徒(Ｄ男、Ｅ男)への担任のかかわりは、次のようであった。
【ウォーミングアップの場面で】
《授業のはじめに、Ｄ男、Ｅ男がリラックスして演習に入りやすいようにするために》

担任が生徒たちの中を巡回し、Ｄ男、Ｅ男に後ろに倒れた時の感想を聞いたり、肩たたきをし合った。

【例題の実施場面で】
《Ｄ男に、自信を持って発表させるために》

担任：	「では一つ例題をやってみます。どの季節が一番好きですか。」 (生徒が用紙に記入する。担任は、生徒一人一人に声をかけながら、Ｄ男、Ｅ男の用紙をのぞき込む。)
担任：	Ｄ男君は青(イ)が好きなんだね。
Ｄ男：	(担任と目を合わせてうなずく。)
担任：	なぜ、青(イ)が好きなのか、後でＤ君にも発表してもらおうかな。
Ｄ男：	いいですよ。 (Ｅ男にも同じように対応。)
担任：	「さあ、アイウエオの選んだ場所に移動して下さい。」
担任：	「では、何人かの人に理由を聞いてみたいと思います。どうしてここを選んだのですか。」 (適応生徒Ｍ男に指名後、Ｄ男に発表させる。)
Ｄ男：	さわやかな色で好きなんです。
担任：	そうだね。青ってさわやかな色だよね。 (その後、選択肢の異なる生徒にも、発表させる。)

【第4間の場面で】
《発表内容を補足して,自信をつけさせるために》

担任：	「第４問です。どんな人と結婚したいですか。さあ、アイウエオの選んだ場所に移動して下さい。」
担任：	先生は、やさしい人(エ)で待っていますから。
生徒たち：	うそー。
担任：	Ｄ男君は、どう。
Ｄ男：	先生は、どうしてやさしい人(エ)なの。
担任：	結婚して長く生活していくなら、優しくてコミュニケーションのスムーズな人が一番だよ。
Ｄ男：	そうなんですか。
担任：	美人な人(ウ)を選んだのは、３人だけなんだけど、Ｄ男君はどうして美人な人(ウ)を選んだの。
Ｄ男：	美人は見ているだけで飽きないから。
担任：	そうかあー。美人もいいよね。美人な人(ウ)を選んだのは３人だけなんだけど、Ｄ男君が、自分の考えでしっかり行動できたことは素晴らしいよ。
Ｍ男：	先生、美人は３日で飽きるよ。絶対に、(ア)のほうがいいよ。
担任：	Ｍ男君はどうして(ア)のほうがいいと思うの。
Ｍ男：	美人だとかは、答えが一つだけど、(ア)のかわいいには、顔がかわいい、性格がかわいい、スタイルがかわいいと、三つあると思うんですね。
担任・生徒たち：	なるほどねー。 (以下省略)