研究紀要第106号 「学校の活性化を目指す教員研修」 -026/175page

・　一人ひとりの特性・実態を的確に把握し，賞賛する。

※　とにかく機会を見つけては“賞賛”するとともに，素晴らしい先輩から学ぶことができるよう配慮する。

　また，“やる気”の溢れる学校づくりに努力することも大切である。

　“環境が人を育てる”という言葉が聞かれるように，管理職者は，よい環境づくりに努めなければならないのではないか。

◇　視点4.　研修時間の確保の視点から

問　題　点	具　体　的　取　り　組　み
・　研修時間が確保され，協議が深まっているか。	・　教育課程に位置づけて，出張や休暇等で参加できない教員がいても，その日は必ず実施する。
	・　最低これだけはというものに絞って研修するようにする。
・　全員参加の授業研究になっているか。	・　月１回は全員で行い，他は空き時間を利用して行っている。
	・　月１回（第１金曜日）全員で行う。
・　研修の機会は十分か。	・　各教科部会を定例としている。
	・　定例の研修会が流れた場合は，別の日に実施している。
	・　部活を犠牲にして時間の確保に努めている。
	・　時間不足なので，やむなく勤務時間外にも行っている。

※　どの種の学校も研修時間不足を問題点としてあげている。

　特に，中学校においては部活との関連で時間の確保が難しい現状である。

　また，決められた時間の中で何とか研修時間を生み出そうと，それぞれの学校が悩み工夫している。

　少なくとも決められた日には，必ず実施するとか“これだけは”ということに絞って研修することが必要であろう。

◇　視点5.　研修組織・体制の視点から

問　題　点	具　体　的　取　り　組　み
・　共同研究を進めていて，埋没する教員はいないか。 （意欲的な共同研究になっているか。）	・　各自に責任を持たせるようにしている。
	・　個人研究テーマで進め，見たい授業やりたい研究と個人のニーズを大切にしている。
	・　全領域から考えられるようにしている。