福島県教育センター所報ふくしま　No.12（S48/1973.8） -011/025page

フォートラン文法の指導とミニコン
導入上の留意点について

第３研修部　 　金沢　義夫

　フォートラン文法を指導したいときは,１時間でも直接コンピュータ・ランの体験をあたえておくとよい。そのあとは通信制によっても,体験が授業を理解してくれる。
　ここでは指導内容のとらえ方と指導方法の一例をのべたい。

・ ・ ・ （１）指導内容について
　指導内容をとらえるにはつぎのＡ面,Ｂ面,Ｃ面を考えておく必要がある。
―Ａ面―
　下表の文(ステートメント)のうちからどれを取りあげたらよいものか―ということがＡ面からの見方である。勿論,指導内容の範囲は授業時数によって制約されよう。そこでセンターでの３日間コースの場合を例にあげて,見方の,ある焦点を紹介する。

３日間コースでは
　１．ＲＥＡＤ文
　２．ＷＲＩＴＥ文
　３．Ｆ ＲＭＡＴ文
　４．算術代入文
　５．Ｇ Ｔ 文
　６．ＩＦ文
　７．Ｄ 文
　８．Ｃ ＮＴＩＮＵＥ文
　９．ＳＴ Ｐ文
　10．ＥＮＤ文
を内容としている。
　しかしながら

（イ）後述するＢ面,Ｃ面の影響をうけてＤＩＭＥＮＳＩ Ｎ文がとれない。
（ロ）Ｇ Ｔ 文は「無条件型」にとどめる。
（ハ）ＩＦ文は「算術ＩＦ文」とする。
（ニ）Ｄ 文もつぎの配列を考えれば多重Ｄ 文を組み入れたかったがはぶく。

等となっている。
　考えてみると,どのステートメントを採用するかということは,どれを基本のものとしてかかるかという問題になる。事実「ten Statemnt plus fortran ＩＶ」という図書がある。また,ステートメントの採用個数によって初級,上級等という段階を検討している方もいる。
　また「基本ステートメント」とは,ＩＦ文にしろＤ 文にしろ,最も単純な機能だけにとどめておけばよいのか,それともフォーマット等でさらに肉付けして,Ｄ 文までの文法で適当にデザインしたプログラムが組めるところまで拡張しなければならないのか。それともＩＦ文までとしてＤ 文を見送るか。あるいは配列までを基本の範囲に定義付けるべきであろうか・・・。
　定説はないが,時間数の制約だけではきめられないものがある。
　私としては「水を怖れなくなれば,あとはひとりで泳ぎだす」という気持でＡ面をあつかっている。つまりＡ面から指導内容をととのえるときは,「基本ステートメント」というもののとらえ方によって差違を生ずるので,指導の際には目標を設定したかぎり,思い切りが大切であるということになる。

―Ｂ面―
　建築のためには設計図が必要なように,コーディング(記号化)するためには,記号になおす前の素材としての「流れ図」が必要である―ということがＢ面からの見方である。
　習いはじめは必要性が身につかない。そしてＩＦ文になって便利なことに気がつく。それでも１０人中７人位はフローを書かないでコーディングする方が多い。コーデイングの方がコンピュータに近いので,フローは面倒がられるのである。
　よくプログラムの相談を受けて,どうもおかしいと