福島県教育センター所報ふくしま　No.57（S57/1982.8） -016/038page

研究報告

社会的思考力を高めるためのノート指導

桑折町立醸芳小学校教諭　 古内　利勝

1　研究の趣旨

（1） 研究の動機とねらい
　「書く」ことの学習は，子どもが，自分の考えを深めていく上で必要であるばかりでなく，「話し合い」を進めていく上で欠くことのできない機能を持っているが，社会科の学習にどう生かしていったらよいのか，確たるものを持ち得ないまま，今日まできてしまった。
　以前，ノート指導をとおして，社会科における学習方法訓練のあり方にとり組んだことがあった。その結果，自主的な学習へのとり組みは見られるようになったものの，ノートづくりに時間がかかりすぎる。個々の学習は高まってきたが，集団思考の場で，ノートしたことが十分生かされていない，教師側からは，ノート点検に要する時間が十分とれない。能力差の広がりに対する配慮が十分なされなかった，などの問題が出てきた。しかし，これらの問題が解決されないまま中断してしまった。
　「書く」という機能が，思考を高める上で有効なことは，今さら述べるまでもないが，子どもの実態として，表面的で，追求心が浅く，書くことをきらう子が多いことも事実である。しかし，果たしてこのまま子どもの実態としてよいものであろうか。教師側の責任を問題にしなくてはならないのではないだろうか，と最近強く感じるようになった。そこで再び，子どもたちにとって不可欠なノート，そのノートづくりの指導をとおして，社会科の学習の目標である思考力，判断力の育成にとり組んでみようと考えた。

（2） 問題点

1. 学力テストから
   ア　平均 50.41 標準偏差 6.97　全国水準との差が認められず，ほぼ，全国水準なみの力を示している。（教研式　S56．6 実施）
   イ　社会的事象のもつ意味をとらえたり，関連づけて解決したりする問題の正答率が低い。
   ウ　用語の理解が十分でない。
2. 日頃の社会科の学習から
   ア　授業中の発言は，他教科に比べて少なく一部の児童に限られている。
   イ　ノートは，板書事項を写すにとどまり，ノートを工夫して使っている児童はいない。
   ウ　書くことに積極的でない児童が多い。

（3） 原因

1. 授業の中で，子どもたちがひとりで学習する学習の仕方を，もっと重視していかなければならないし，集団の中で発表され，討論される学習集団の育成に力を入れていかなければならないが，それらが十分でなかった。
2. 知識の習得をあせるあまり，子ども自ら学ぶ態度の育成が十分でなかった。
3. 自主的な学習を支えるものとしてのノート指導を十分に行ってこなかった。特に，ノートは，自分の考えがグループや学級の話し合いにどのように関連し，どのようにとり上げられ，そのことによって自分がどのように変わったかの記録であること，子どもたちのノートは，個性的でなければならないことを十分ふまえたい。したがって，ノート指導のポイントを　記録としての機能だけでなく，特に，思考力育成としての機能を重視していきたいと考え，この研究テ一マをとり上げた。

2　仮説

（1） 仮説のための理論

1. 自主的な学習態度育成のためのノート指導
   ア　何をノートさせるか，ノートする内容を明らかにする。
   イ　考えたこと，調べたこと，わからないこと，覚えたいことを，どうノートするかの指導を十分にする。