福島県教育センター所報ふくしま　No.104（H04/1992.8） -001/038page

巻 頭 言

「 ど う せ 思 考 」 次長 　齋藤常修

　「どうせ思考」と言われるものがある。
○「（どうせ）オレは頭が悪いですよ。」　 ○「（どうせ）自分にできるはずがない。」
○「（どうせ）おまえは怠け者だ。　」　 　　○「（どうせ）教えてもムダだろう。」
○「いい成績とりたければ（どうせ、とれっこないが）、今すぐやったほうがいいよ。」
わたしたちは、−そして、子供も−意外と「どうせ思考」に陥ることが多い。
この どうせ という思考は、いったい何が問題なのであろうか−。

　子供の学ぶ意欲の基盤となる自信や誇りは、自分の よさ や とりえ に気づくことにより得られる感情である。新しい学習指導要領も、子供の関心や意欲などの内発的なものを大切にして、それを支え伸ばす指導を目指している。もともと教育というものは、個人が自分の能力や個性を生かし、幸せを求めるとともに、社会に貢献できる人間存在となるように組織的・継続的に援助していく家庭である。
　ところが、ある意識調査（都内　小学校４〜６年生男女の調査の結果によると、「自分の気持ちを理解してくれる人」、「自分を賞賛してくれる人」としてあげられた教師の割合は、ともに なんと３％に過ぎない というのである。（ちなみに、父母のその割合は、約70％、85％となっている。）どうやら子供は、教師から“理解されていない”“ほめられていない”とみており、そこでは子供と教師の共感・信頼関係は極めてうすく、子供を「支え伸ばして育てる」という働きが、残念ながら弱いと言わざるをえないようである。
　これは、どうも、「どうせ思考」と言われるふだんの思考・言動−冒頭の例文に代表される−の中に一因・遠因があるように思われてならない。
　子供自身の「どうせ思考」は自分のよさに気づき、能力・個性を生かすことにつながらず、将来の目標達成への意欲と努力を放棄することになる。一方、教師のそれは、子供の興味・関心や意欲を喚起・伸長させることはなく、また、子供の様々な能力や個性を生かすどころか、むしろ、それらを否定しその芽を摘み、未来への可能性を奪ってしまうことになる。
　教師の「どうせ思考」は、子供にとってまことに迷惑至極なものなのである。
　教師の「どうせ思考」の“転化したもの”（結果）が子供のそれではないか−もし、そうだとしたら、教師は二重の意味で罪作り（？）なのかナ、と考えるのである。