福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.130（H12/2000.7） -038/042page

そこで、わずかな温度変化を、色水の上昇として、ある程度離れた距離からでも分かるようにしたのが本教材である。

ポリエチレン管の中の色水の位置にストローの目盛りを合わせることで、色水の水位の変化を数量化することもできる。

また、色の違いによる暖まり方の違いについても、フィルムケースに巻き付ける色紙を替えることで容易に確かめることができる。

III　研究のまとめ

1　研究仮説［1］について

授業実践前と実践後に、児童に対して活動に関するアンケートを実施した。その結果は次の通りである。

また、授業後の児童の授業に関する主な感想は次の通りである。

・鏡を使って光をまとに当てるゲームをして楽しかった。点数があるのでどきどきするのでもっと楽しくなった。・工夫しながらやるととても楽しかった。・光はただ鏡で反射するだけでなく、いろいろなことに使えて楽しかった。

これらの結果から、本実践を通して学習課題を把握し、活動方法を自ら考え、工夫して主体的に活動する児童が増えてきたことが分かる。

2　研究仮説［2］について

授業実践後に2つの教材に対する児童のアンケートを実施した。その結果は次の通りである。

光量レペルインジケータに対する児童の評価

フィルムケース温度上昇感知器に対する児童の評価

また、授業実践後の児童の教材に対する主な感想は次の通りである。

・少しむずかしいところもあったけど、ライトつきのまとやフィルムケースのまとを使って楽しく考えられてとても楽しかったです。またこういう活動をやりたいです。

・先生の発明で光を当てて音が出るとはすごいと思った。

これらのことから、2つの教材を活用したことで、児童が意欲的に活動できたことが分かる。

※　なお、授業実践や諸調査に当たっては、福島市立御山小学校の平成11年度第3学年の児童ならびに担任教諭にご協力をいただいた。