いわき市教育委員会指定　平成９・１０年度　研究実践校報告-33/40page

　2)　表現力とは
キーワードは自己である。生徒が内なるものを自分の言葉で語る・描く・演じる・訴える・感動する。生徒はいわゆる表現方法は身に付けられる。大切なのは「自己の内なる表現なのか」「練習の発展としての表現なのか」。生徒が授業において表現した内容が、貧弱な自己表現であったり、高度な疑似表現であったのでは「本校でめざす表現力」ではない。基礎学力の定着の上に立った表現力の育成と共に、自己実現や、自己存在感にスポットを当てた「めざす表現力」の育成に努めることが重要である。このような視点で各教科ごとに「めざす表現力」を明確にし、授業の質的改善に取り組んだ。

6　教科における研究計画

〈第1年次〉	〈第2年次〉
○教科で求められる基礎学力の明確化
(基礎学力から期待できる表現力の追求)	○教科で求められる表現力の明確化
(確かな基礎学力の再確認)
◎本校でめざす基礎学力の焦点化	◎本校でめざす豊かな表現力の焦点化
・本校生徒が落ち込んでいる、またはぜひ身につけさせたい基礎学力の焦点化	・本校生徒にとって不十分な、またはぜひ身につけさせたい豊かな表現力の焦点化
(本校生に期待したい表現力の追求)	(本校でめざす基礎学力の再検討)
○研究の手だて
・授業構成のあり方(各活動の意図)　　・指導法(めざす生徒像、生徒主体)
・単元全体計画での位置づけ　　　　　　・教材の創意・工夫
検証授業指導案作成
〈指導案事前検討会>
ア、基礎学力が的確にとらえられているか　(1年次)
イ、本校生に求める「豊かな」表現は適切であるか　(2年次)
ウ、生徒がねらいを達成するために指導過程、手だては適切であるか
工、授業が生徒中心になって構成されているか
検証授業
〈授業分析・研究協議>
ア、生徒が本時のねらいを達成できる授業構成であったか
イ、生徒がねらいを達成するための手だては適切であったか
ウ、この授業でねらいとする基礎学力は定着したか(1年次)
工、生徒は豊かな表現ができていたか(2年次)
研究のまとめ