児童生徒の夢がかなう福島の教育の実現に向けて -067/157page

○自分の課題を設定し、
　問題解決的学習を進める。
○図式化したものの中から
　自分の課題を設定することにより、
　共通課題との関連を明確に意識できる。

○展示された写真の中から、一人１〜２種類の植物を選び、見分ける手がかりを決めて、個人課題とした。

生徒	調べる植物	手がかり
Ａ	ヒメジオン・ネギ	茎の維管束・葉脈
Ｂ	キュウリ・サルビア	茎の維管束
Ｃ	ドクダミ・ジャガイモ	葉脈・花びら
Ｄ	エノコログサ・ツユクサ	根
Ｅ	エノコログサ・カタバミ	根・葉脈

○生徒一人一人が植物と見分ける手がかりを決めることができ、主体的に学習に取り組む意欲づけになった。また、発表し合うことによって目標が持て、本時の課題解決に全員で協力する必要性を感じた。

○生徒Ｄ・Ｅは同じエノコログサを選んだが、自分で決めたことを大切にし、２人で協力して調べるようになった。

○生徒Ｂは、根の観察という一番細かい作業の手がかりを選んだ。自主性を重んじ、励ましの声をかけ見守ることにした。

○生徒が選ばない植物(マツ・ヒノキ)については、みんなで話し合い、結果をフラッシュカードで黒板に貼った。

○生徒一人一人の選んだ方法
　　で情報収集できるようにする。

○一人一人が既習内容から、
　方法・準備物を考えて情報収集し、
　主体的な学習を進める。
○調べる方法・準備物を発表し
　自分の考えを補充・修正する。

3　調べる方法・準備物を考える。

○実験のレポート用紙に、自分の見分け方・準備物を記入した。手がかりとその見分け方について生徒と確認し、調べる方法・準備物を生徒自身が考えられるよう支援した。

手がかり	自分の見分け方（自分の分類方法）
茎の維管束	輪の形に並んでいれば双子葉類 ばらばらならば単子葉類
葉脈	網目状ならば双子葉類 並行ならば単子葉類
花びら	４又は５枚ならば双子葉類 ３又は６枚ならば単子葉類
根	主根・側根ならば双子葉類 ひげ根ならば単子葉類

○自分で決めたことを発表することで、友達の内容と比較したり、自分の内容を修正して、考えを深めることができた。