教育福島0045号(1979年(S54)10月)-021page

特集　学習指導の展開

　

五、むすび

　

授業を展開するなかで生徒一人一人がなにを望んでいるかを確かめるため「先生がたは、あなたがたのどこをもっとよく見たり、指導してもらえればよいと思いますか。」と質問してみた。

結果(表1)は、生徒の気持ちは複雑・多様で、幅広いことがわかるが、普段の学習状態についての要求度が非常に高いことがわかる。

よい体育の授業とは、このような、さまざまな生徒の求めにこたえることのできる指導態勢が整えられることにあるのではないだろうか。

生徒の興味・関心等の実態から適切な指導計画を立て、発展的な段階のなかでどこまで理解され、どこに問題点や技術向上の困難点等があるかなどを明らかにすることによって、その単元指導の手順や留意点が明確にされるものである。

これが、とりもなおさず「喜びのある授業」につながるものであろう。

　

表1

　

資料　軟式庭球たしかめの基準(2、3年)

1.基礎技術のたしかめ(毎時実施する)

○グランドストロークの正確性

　

斜線の部分に投げられた

ボールを10本打った

合計得点

正クロス打ち〜5本

逆クロス打ち〜5本

(注)○待球位置はコートの外側である。

○斜線内に入ったボールは必ず打つこと

2　後衛　○ゲームを作るためのサービスの生かし方ができたか

3　後衛　○自分の前衛を働かせやすくする配球がうまくできたか

4　後衛　○相手前衛の動きを判断しながら、功撃に対処できる返球ができたか

5　前衛　○確率の高い攻撃力と固い守備ができたか

6　前衛　○動きとポジションを有効に考え・相手の打球を予測することができたか

7　前衛　○冷静な判断力と積極果敢な行動がとれたか

8　総合　○パートナーで協力し、チームワークのとれたゲームができたか

9　総合　○正確なコールと採点表の記入ができたか(審判法の理解)

10　総合　○用具の準備、整理及び運営上によく協力できたか　(審判、ボール拾い、コートブラシかけ)

(注)　2〜10までのたしかめは5、4、3、2、1で記入すること。

　

表2　軟式庭球たしかめカード(2、3年用)

　

商業

　

　

プログラミング1)

−コボル導入段階における学習指導−

　

郡山商業高等学校教諭

西間木　　清

　

商業高校において学ぶ電子計算機関係言語ではコボルが重要な位置をしめるものと考える。プログラミング1)の学習目標はプログラミングについての基礎的技術の習得、情報の合理的処理能力、態度の養成であるが、実際に授業をしてみると種々の問題にぶつかるものである。この科目も学習する生徒たちにとっては適不適があり、興味、関心を早くから示すものと容易に理解ができず途中でざ折してしまうものがある。提出する課題などプログラムをコピーしてきている場合も少なくない。

学習する生徒にいかにして電子計算機に興味をもたせ、最後まで自分の力で問題を解決しようとする態度を養うかがたいへんむずかしい。