教育福島0065号(1981年(S56)10月)-011page

かしい問題が多すぎて“できた！”という成功感・満足感を持つことは殆どないといってよい。だから数学の勉強それ自体に面白みが湧いてこないし、勉強をしょうという気にもなれない」

このことは、多くの中低位の生徒達の最も深刻かつ切実な気持であり、教える側にとっても放置できない重要な問題である。この点に何らかの対策を講じて解決してやることにより彼らに“やる気”を起こさせることができれば…、ということが、私にこの実践研究を手がけさせた動機である。

　

二　授業改善の仮説

　

1)　単元指導の最初の段階で、予め設定した到達目標により分類されている段階別問題一覧(プリント)を与え、

2)　授業の中では、自分の能力に応じた段階の問題を解くことに努力させ、

3)　小単元毎に形成的評価を実施して個人毎の陥没点の発見と、それに応じた補完的個別指導を実施すれば、

4)　(結果)　個別に設定した目標に無理なく迫ることができ、そこからくる成功感と、工夫された評価によって、当然期待できる成績の向上とあいまって、積極的な学習意欲と学力の向上が期待できるものと思われる。

【具体的には】

1、三段階の到達目標の設定(表1)

1)基本到達目標(A段階)

すべての生徒が到達する必要のある最低到達基準(公式の直観的理解や公式の単純利用程度)

2)標準到達目標(B段階)

大多数の生徒の到達を期待する基準(教科書の問の大部分が理解できる程度)

3)発展目標(C段階)

余裕のある生徒に与えるより高度な基準(傍用問題集のAとBの一部程度)

2、段階別問題一覧表(表2)

三段階の到達目標を具体的に生徒に提示するため、単元で学習する問題を三段階に分け、それを一覧表として配布し、単元全体の内容の把握と個別に到達目標を設定する資料とさせる。

3、形成的評価の効果的利用

AB段階の問題から、類題を選んでテストを実施し、生徒が自己採点をして、自分の陥没点を知り、問題一覧表の番号で復習すべき箇所の指示をうける。

4、評価

単元評価として作成した考査問題は

・基本到達目標の問題を五五％程度

・標準到達目標の問題を三五％程度

・発展目標の問題を一〇％程度

の基準によった。これにより基本のA段階を選んだ生徒でも、一生懸命やれば、今までのように欠点をとることなく五〇％の成績は確保できるという自信と期待感を持たせるようにする。

5、単元指導の流れ(図参照)

　

表1　到達目標の設定(一部抜粋)

　

表2　段階別問題一覧(プリント配布、一部抜粋)