教育福島0132号(1988年(S63)07月)-047page

ループの中で、教え合える。

○　教室に掲示しておけるため、四季の変化を追ったり、比較したりできる。

○　ペーパーテストでは評価できないの情意の評価ができる。

(1)　グループ新聞づくりでの成長

◆○　新聞づくりの楽しさを知る。

◆◆　春からの変化を意識できた。

◆　自分の担当の記事が、詳しく書けるようになった。

◆　全体の仕上がりが、見栄えのするものになった。

◆◆　季節の特徴が、強調されて一目で、秋が感じられた。

◆　読む人に、驚きや感動を与える内容の工夫が見られた。

◆　実物や写真、絵と文字のバランスを考え、読む人の興味を引く工夫がされた。

◆◆“静の世界”へ移った特徴が、あらゆる面から表現されていた。

◆　冬だけに見られる現象を他と比較したり、原因を考えたりしながら書かれていた。

以上のように、発達段階に応じて、だんだんよい新聞づくりができるにしたがって、内容に深まりが出てきた。同時に、学習の上からも、内容が豊富になっていった。

(2)　個人新聞づくり

四季を学習後(個人で)まとめをさせていった。

◆　個性の表われた新聞ができた。

◆　グループで学習した内容が、個にどう生かされていくかが読み取れた。

(二)、自分の植物づくり

自然の中に自分の観察したい植物を決め、名札をつけ、自然に触れる機会をつくっていった。

◆　名札が付けられたことにより、友だちの植物にも目が向けられ、毎日の観察が、待ち遠しいようになった。

◆　植物の毎日の変化に敏感になり、抵抗なく観察に飛び出した。

(三)、季節ごよみづくり

個人ごとには、観察記録をまとめたパンフレットを作らせ、・教室内にも、一年間のこよみを掲示しておいた。

〈特徴〉

〇　四季の変化(流れ)が、常に一目でわかり、活用も幅広い。

○　温度と植物(動物)との関連づけが、たやすい。

〇　一年間の温度変化が、見通せるので、季節の特徴がわかる。

(四)　気づきカードの利用

◆　自分のカードを貼ってもらいたくて、競争し合って、自然探検に出かけた。

◆　自然界の微妙な変化にも敏感になっていくため、ひとりでに、五感がみがかれていった。

◆地域の自然に親しみを持ち、植物の名前を自分から調べるようになった。

(五)、その他　(略)

　

六、研究の成果と課題

(一)　成果

1)手立ての中の、・新聞づくりでは、春・夏・秋・冬と進むにつれ、はっきりした子どもたちの成長を見ることができた。

2)一年間、じっくり観察し、身近な自然に触れていった自分の植物づくりは、自然界のしくみや動植物への強い関心につながった。

3)気づきカードでは、自然をよく見つめる目が育ち、四季の変化を敏感に感じることができるようになってきた。

4)教室に掲示した季節ごよみでは、

　

資料1　年間の月別計画

※(1)と(3)は、継続観察である。

　

自然の変化に気づいたら、自分のカードを貼る