教育福島0214号(1998年(H10)07月)-012page

学校の通常の学級で学んでいますが、学習上のつまずきや困難、行動上の問題による集団生活への不適応があり、学級担任はその指導に課題を抱え、具体的な対応策に苦慮しているのが現状です。(図2)

このような状況の中で、学習障害児等の教育相談では、通常の学級における支援の在り方や家庭と学校との連携の在り方を考えていく必要があります。そこで、養護教育センターでは、個別の「支援シート」で一人一人の特性を把握し、保護者や学級担任と個に応じた対応について話し合っています。

　

図2　平成9年度学習障害児(LD)等の在籍学級別相談件数

　

　

六　個別の「支援シート」を活用した教育相談

　

まず始めに、子供の状態像を明らかにするために、家庭や学校における子供の実態について情報を収集し、「心理・教育アセスメントシート」に整理します。

　

　

その後、「心理・教育アセスメントシートとを分析し、保護者や学級担任の願いに添って個別の指導や配慮を検討し、「支援シート」を作成します。その際、次のような点に留意する必要があります。

　

・　本人の学習上の困難の状態に応じた課願の指示、学習環境の工夫等により学習に落ち着いて取り組めるようにする。

・　同時に多くの課題を解決しようとせず、一つ一つ解決できるように、本人が達成可能な課題を段階的に設定する。

・　長所や得意な面を伸ばすことにより、弱い面や不得意な面の改善への意欲を高めるようにする。

・　主体的に活動できる場の設定や意欲の喚起に努め、成就感や達成感を味わうことがで

きるようにする。

・　自信をもって行動できるように、本人の能力を認め、ほめる場面を多くする。

・　学級担任が本人の良い点を他の子供の前でほめることなどを通して、本人を認め、受

　

表1　傷害別の相談件数

　

年度 種別	昭和61	昭和62	昭和63	平1	平2	平3	平4	平5	平6	平7	平8	平9
視覚障害	2	3	9	11	11	3	9	4	3	0	5	4
聴覚障害	25	29	17	19	21	14	13	9	12	5	2	3
精神薄弱	51	39	58	71	69	74	78	85	78	82	63	70
肢体不自由	13	15	27	22	19	12	29	25	24	13	18	20
病弱・虚弱	4	3	10	2	3	3	2	3	5	6	4	4
言語障害	8	15	8	10	19	18	15	26	14	13	21	24
情緒障害	28	38	87	125	151	151	126	158	173	160	156	158
重複障害	6	4	10	8	3	6	8	17	22	10	2	3
その他	12	4	27	17	33	17	13	7	11	13	9	21
計	149	150	253	285	329	298	293	334	342	302	280	307

　

表2　情緒障害の相談件数

　

年度 内訳	平5	平6	平7	平8	平9
不登校	79	85	84	76	73
学習障害等	25	34	31	27	45
白閉症	28	29	21	14	16
縅黙	12	13	5	4	5
その他	14	12	19	35	19
計	158	173	160	156	158