教育年報1964年（S39）-109/232page

(3)　研究主題

　「へき地校における国語指導についての問題点とその

対策(読解力をたしかめるにはどうすればよいか)」に

学校長を中心として研究が進められている。

　一般に農村の子どもは,都会の子どもに比して読解力

が劣るといわれている。読解力が劣っていると,それが

単に国語という1教科にとどまらず,あらゆる教科に影

響して,子どもたちの労力向上,ひいてはまた人間形成

の上に大きな障害になってくる。このような覧点にたっ

て主題が設定された。

　本年度研究の結果から,指導法についての問題点を概

略あげてみる。

〇　児童の個人差を考慮した授業の尊態のくふうがなされ

　ている。

〇　教師中心の授業形態から,これをどのようにして自発

　的,自主的な学習にするか研究が進められている。

〇　教師自身が実力をもたなければならない。特に国語の

　文法の知識を身につける。たとえば助詞の使い方と意

　味,文論では主述の承応や語の承応など,文章論では

　文章の構造を分析する方法などはじゅうぶん研究する

　必要があると述べられている。

　本校の特色は,各種調査により問題点を解析し,それ

に基づくところの実践研究がなされ参加者一同に深い感

銘を与えた。

4　複式学級指導計画例(図画・工作)説明会

　文部省主催で,東日本地区「複式学級図工学習指導計

画例」説明会の資料を中心とする伝達説明会である。

　(1)　期日,会場

　　6月10日(水)中通り会場　田村郡三春小学校

　　6月12日(金)両沼会場　　河沼郡坂下小学校

　(2)　講　師

　　　福島県教育委員会事務局信夫出張所

　　　　　　　　　　　　指導主事　　古山直一

　　　福島島教育委員会事務局北会津出張所

　　　　　　　　　　　　指導主事　　鈴木栄

　午前中は,文部省編の指導計画例作成の趣旨とその取

り扱いについて説明がなされた。

　午後は教材研究をかねて実技研究を実施し,低学年は

えのぐを使用した実技,中,高学年は中厚紙を使用した

ところの実技研修を行なったが参加者は非常に熱心に意

見の交換がなされ,実技においても童心にかえり,りっ

ぱな作品ができたことである。

　へき地教育の問題点については,学習指導の面におい

ては,基礎教育の徹底,1対1の考え方にたつ指導の実

践,あるいは教具教材の現代化といった,いくたの問題

が内在しているが,この説明会をとおして問題点を少し

でも解決の方向に努力さられたことは,今後の発展に大

きな期待がかけられるものである。

　第9節　特殊教育

1　盲　聾　学　校

　目が見えない,耳が聞えない,このような障害のある

児童,生徒で普通の学校教育でほとんど効果を上げるこ

とができないので,特殊学校で特殊教育をほどこしてい

る。

　(1)　特殊教育学校の現状　(昭和39年5月1日)

種別／学部	県立	学　　　　　部					計
		小学部	中学部	高等部	専攻部	別科
盲学校	福島	4	2	3	2	2	13
	郡山	4	4	-	-	-	8
	平	3	3	-	-	-	6
	会津	3	2	-	-	-	5
聾学校	福島	7	4	6	-	-	17
	郡山	11	5	-	-	-	16
	平	10	3	-	-	-	13
	会津	8	3	-	-	-	11

　(2)　東地地区聾学校研究会

1)　期日　10月8日(木)

2)　会場　県立聾学校

3)　研究主題

　　　「学習効果を高めるために学習指導をどのように

　　したらよいか」小学部

　　　「高等部国語科における個人差をどのように取り

　　上げ授業を進めたらよいか」高等部

4）　研究討議

　ア　授業の面での資料の作り方と取扱い方について

　　〇　絵の書き方と取り扱いについて　(社会科)

　　　授業の中に時間をとって書くか,教師が準備すべ

　　きか,は,子どもの能力,生活経験の上に立ってや

　　ることが望ましい。方法としては,絵カードなどを

　　使ってもよいが,聾生の特性を考慮して,紙芝居に

　　して言葉として覚えさせた方がより効果的でもあ

　　る。

　イ　単元と時間について　(社会科)

　　　絵合学習としての考え方を,はっきりさせる。

　　1,2年においては総合的に取り扱い,3年からは

　　分科指導になる。総合学習については指導計画の立

　　て方をくふうし,総合学習としての目標か,各教科

　　としての目標かをはっきり区別する授業の運用は総

　　合的であっても社会科としての目標をしっかり押え

　　ておくことがたいせつである。