教育年報1964年（S39）-207/232page

力に関係があると考えられる。教員数がすくないた

め,1人で2教科以上担当しなければならない。その

ための,教材研究,指導法の研究が必要となり,これ

を可能にするのはある程度の経験年数である。この現

実がまた,次の免許状と学力,ひとり当たりの担当教

科数と学力との問題に関連している。

　つぎに,授業担当教科の免許と学力,ひとり当たり

担当教科数と学力とは関係がある。すなわち,主免に

よる担当教科の授業時間数の割合の大きい学校の学力

は高く,ひとり当たり担当教科数の多い教員の割合の

多い学校の学力は低い。

　　　　　学歴および経験年数別構成

		下位群		上位群
		M校	O校	S校	W校
職員数		9人	9人	11人	9人
学歴	大学卒	7	6	5	1
	短大卒	2	1	2	1
	師範卒		1	1	5
	旧中・新高		1	3	2
	その他
経験年数	1年未満		1
	1〜2	3	1	1
	3〜5	4
	6〜10	1	1	2
	11〜15		5	6	3
	16〜20	1	1		4
	21〜25			1	1
	29〜			1	1

1週間の総時数に対する免許科目の時間数の割合

	下位群		上位群
	M校	O校	S校	W校
総時間数	197時間	193時間	223時間	194時間
主免	49.2%	39.4%	62.8%	72.2%
副免	16.2	23.9	1.4	8.2
臨免	34.6	33.7	35.9	15.6

一人当たりの担当教科数

	下位群		上位群
	M校	O校	S校	W校
教員数	9人	9人	10人	9人
1教科	2	1	2	3
2教科	3	2	6	3
3教科以上	4	6	2	3

2)　生徒の学習に対する態度

　　生徒の学習に対する構えについて,質問紙によりと

　らえ,上位群と下位群の学校における差異をX2検定

　によって検討し,学力との関係を明らかにした。その

　結果について,純農村地域の学校で,危険率5%ない

　し1%で有意と認められた項目は次のとおりである。

3　あなたは,授業中,意見などの発表を,よくし

　　ますか。

	M校	S校
すすんで発表する	21.7%	34.3%
先生からきかれたとき	37.7	51.6
はずかしいので,あまりしない	36.7	10.1
発表しない	2.9	4.0

12　あなたが家でやる勉強には,どんなものが多い

　　ですか。

	M校	S校
あしたの予習が多い	21.7%	48.5%
復習や練習が多い	18.8	16.2
学校から宿題が多い	23.2	10.1
好きな,不得意な	29.1	24.2
読書をする	4.3	1.0
特に勉強しない	2.9

　・　授業中における意見の発表　・授業中における問題

　解決　・家庭における学習の動機　・家庭における学

　習の内容　・宿題の解決態度

　　このことから,まず,授業中の学習に対する積極的

　なとり組み方が学力に影響をあたえる要因であるとい

　える。すなわち,上位群には,意見があるとき,すす

　んで発表するに反応した者が多く,まちがうとはずか

　しいからあまり発表しないという消極的な態度が下位

　群に見られ,さらに問題解決にあたっては,参考書や

　ノートを見て自分で解決しようとする構えが上位群に

　見られる。

　　つぎに,家庭における学習に対する自主的な取りく

　みが学力を高める要因であると考えられる。学習に対

　する動機づけ,内容などから推察することができる。

7　診断的性格を帯びた福島県標準学力検査問題

　(1)　目　的

　昨年度からの継続事業として,本年度は,中学校1年

2年の社会・理科,中学校3年の英語の問題作成をとり

あげた。

　この問題を,学年末に実施することによって年度にお

ける指導の反省,個々の生徒・学級・学校の全県的な位

置づけができる。また,年度はじめに実施すれば,レデ

ネステストとして,個々の生徒の学力や,学級・学校の

傾向を診断して,年度の指導計画作成の基礎資料とする

ことができる。

　(2)　問題作成の経過