小学校「福島県標準学力診断検査問題」による学力分析報告書1980-037/187page

観点・小問ごとの分析	対策の視点
に差がみられる。 誤答は、 大あわてに −いそいで 　　　　　　　　−走って と、大あわてした結果どうしたかを考えてし まい、次に続く「とび出していく」との関係 を考えないで答えたと思われる	言葉の使い方ができるようにする必要がある と思われる。
四、文を続けて文章をつくる 1.文を並べ替えて文章を構成する問題で あるが、正答率は32%と低く、まとまった誤 答の傾向はみられない。 2.ある一文に続く文を選ぶ問題であるが、 正答率は75%と高い。	○書き出しの文と、一つ一つの文の意味から、 全体でどんなことを言おうとしているかを見 通して、順序を考えることが大切であろう。
観点6](文・文章を書く)について 観点全体の正答率は50%で、領域ごとの比較では最下位であり、小問ごとでは、「指示語・ 接続語」、「文の構成」、「文章構成」のそれぞれに、正答率40%以下の問題が一問ずつある ことに注目する必要がある。 文・文章を書くために理解させるべき基本的なこと、その理解したことを書く場面で適用さ せることなど、.書く活動を通して指導していくようにしたい。

◎第4学年国語についてのまとめ
○「読むこと」「書くこと」の正答率では、「読むこと」の方がやや上まわっている。平均正答率59%を下まわったのは、5]、文・文章を読む(54%)、6]、文・文章を書く(50%)の二つの観点であった。
○1]、文字を読むでは、二、「漢字の音訓を読み分ける」、2]、文字を書くでは、二、「送りがなを正しく書く」が、やや劣っている。「漢字の音訓」と「送りがな」は、関連させて指導することが有効と思われる。辞書利用による調べる学習を取り入れながら、ドリルを適切に位置づけ、漢字の学び方として身につけるようにしていきたい。
○3]、語句を読むでは、一、「対語がわかる」、三、「語句の組み立てがわかる」(複合語の名詞+名詞)、4]、語句を書くでは、一、「文中で語句を正しく使う」が劣っている。2の「文字」の場合と重複するが、調べる学習を重視していきたい。ある語句を学習するとき、