『生きる力』を育てる指導と評価の 実践事例集 平成14年9月-013/142page

　　↑

〈資料8　実際に使用した「GPAI」用カード〉

このカードの持ち主（被観察者）は，○が多く，特に「ボールを持っていない時の動き」の評価が高かったことが分かります。 　観察して気付いた具体的なことを「フレー!フレー!メッセージ」の欄に記載し，被観察者へのアドバイスに生かせるようにしました。 　被観察者の評価だけでなく，○や×の付け方やコメントの内容によって，観察者の「観る目」を把握することにも活用できます。

　これまでは，ボール保持者だけを目で追っていたり，技能の優れた児童ばかりを見ていたりする傾向がありました。しかし，「GPAI」の実施によって，「ボールを保持しない時の動き」といった新たな観点に気付いた児童たちは，右のように，今まで以上に他の児童のプレーを熱心に観察するようになりました。また，プレーヤーも「見られている」というよい緊張感を持ちながら，また，ボールを保持しない時でも，次のプレーや作戦を考えながら，積極的に動く姿が見られるようになりました。

　「よいプレーが分かり参考になった。」，「自分のプレーのよいところや改善すべき点が分かり，練習の課題設定にも役立った。」といった感想が多く見られ，児童は「GPAI」の有効性を感じ取っていました。

〈GPAI実施中。熱心にプレーを観察する児童たち。〉