『生きる力』を育てる指導と評価の 実践事例集 平成14年9月-016/142page

2　授業展開

単元名:第3学年　公民的分野　「地球社会の危機を救うために」　　（総時数:12時間）
〈単元のねらい〉　
　　　　地球環境問題を多面的・多角的に考察し，問題の因果関係や相互関係を把握するとともに，地球環境問題に対する自分なりの考えを持つことができる。
　　　　　　（学級の生徒数:36名）

課題把握　　　地球環境問題を意識させ，単元学習の意欲付けを図る段階

動機付けと課題設定・分担　（1時間）

（1）　「太陽は友達ではない！日にあたらないようにしよう」という言葉を提示し，その意味を考える。　　　　　　　　　　　　　 　これは，1987年オース卜ラリアの夕スマニア島で貼り出された掲示物です。生徒達には「なぜ？」という疑問が湧き上がりました。 （2）　ビデオ教材を視聴する。 　　　ビデオ教材 『未来からの電子メール　〜環境に国境はない〜』　　　　　　　（毎日EVRシステム）　 おじいちゃん，おばあちゃんの暮らしが地球を汚しました。もうきれいにすることはできません。 　　　　　〜あなたの孫より〜　2050年 　2人の高校生に2050年の未来から，不思議なメールが届きました。そこから，2人の高校生は様々な地球環境問題を調べていきます。（様々な問題がダイジェストで映し出されていきます。）そして，このメールの宛先の「おじいちゃん，おばあちゃん」とは，実は現在の高校生であったという設定です。 （3）　ビデオ教材との関連から，次のような学習課題を設定する。 2050年の未来のために… 　地球環境問題について考えよう! （4）　個別追究課題を設定し問題を分担する。 　個別追究課題は，『環境白書』（平成11年度版）に地球環境問題として提起されている次の9つの問題を提示しました。 �@　地球温暖化　　�A　酸性雨　　�B　熱帯雨林の減少　　�C　海洋汚染 　�D　野生動物の減少　　�E　砂漠化　　�F　オゾン層の破壊　　�G　開発途上国の公害問題　　�H　有害廃棄物の越境移動 （5）　同じ問題を調べる生徒同士で，「調査班」を編成する。（4人一組:計9班） 　まず生徒の希望を名札マグネットで示させます。その後，教師が生徒の実態（特性，人間関係等）を考慮し人数を調整しました。4人一組の「調査班」が9つ出来ました。 （6）　右のような学び方カードを用いて，この単元の学習の流れと進め方を確認する。 〈学び方カード〉