『生きる力』を育てる指導と評価の 実践事例集 平成14年9月-017/142page

単元の前半：追究・交流活動　 　　　　　　　調べ学習と相互交流を繰り返すことで，地球環境問題への認識を深める段階

第一次追究活動（2時間）「調査班」での調べ学習 2　第一次交流活動（1時間）調査結果の相互交流 3　第二次追究活動（1時間）再度の調べ学習

（1）　「調査班」の中で，調べ学習をする。 〈図書室での調べ学習〉 　「調査班」の中で，それぞれの問題の内容・原因・対策を調べ，ワークシートにまとめました。図書室の文献資料が充実していたため，資料収集がスムーズにできました。文献資料の収集以外にも，インターネットの活用や関係機関等への取材活動等の手段も考えられます。 （2）　交流活動に向けて係分担をする �@　交渉係:1名 　　他のグループの対応係に調べた内容を説明し，質問に答える。　　　　　　　（うまく相手を納得させる） �A　対応係:1名 　　他のグループの交渉係の説明を聞き，その妥当性を判断する。　　　　　　（説明をよく聞き，公正に判断する） �B　記録係:2名 　　交渉係と対応係に1名ずつつき，話し合いの状況を記録する。　　　　　　　（ポイン卜を手際よくまとめる） 〈調査班でまとめたワークシー卜〉 　 （3）　調査班での調査結果を相互交流する。 　交渉係の生徒が，他の班の対応係のところへ出向き，調べた内容を説明し，質疑応答する活動を行いました。この際，各班の対応係には，交渉係が質問に答えられなかったり，交渉係の説明に納得がいかなかったりした場合，交渉をうち切り，出直しをさせる権限を与えました。 　第一次交流では，右の図のように質問に的確に答えられなかったり，相手に分かるように説明できなかったりして，出直しになるケースが多く見られました。ここで生徒達は，自分達の追究活動の甘さに気付きました。同時に分かりたい，解決したい，相手に伝えたいという意欲が高まっていきました。 　　　　　　　第一次交流のやりとり例 対応係　:「酸性雨の原因は何ですか?」 交渉係　:「硫黄や窒素の酸化物です。」 対応係　:「それはどのように発生するのですか?」 交渉係　:「石油や石炭に硫黄が含まれているので，燃やすと酸化物が発生します。窒素については……」（うまく説明できない） 対応係　:「それでは，"出直し"です。」 交渉係:「もう一度調べ直してきます。」 （4）　「調査班」の中で，再度調べ学習をする。 　第一次交流活動で不十分だった点，不明な点等を整理し，再度調べ学習を行い，さらに他の問題とのつながりについて考え，まとめました。第一次交流活動での意欲の高まりが，ここでの積極的な取り組みにつながりました。昼休みや放課後も，図書室で自主的に活動する生徒が数多く見られました。