『生きる力』を育てる指導と評価の 実践事例集 平成14年9月-050/142page

　○　24%が「食塩が水に溶けるとなくなる。」と考えている。　→　水に溶けるとものはなくなるか。
　○　38%が「食塩は水に溶けない。」と考えている。　→　水に溶けると，ものはどうなるか。
　　また，意見が対立しないために，社会的な知になり得ない内容として，次の点を上げました。
　○　95%が「砂糖水では下が濃い。」と考えている。　→　水に溶けたものは均一になるか。

　

5　概念の診断をもとにした授業構想の立案

（1）　創造される「個性的な知」の視点

　本単元では，児童一人一人が，それぞれの既有概念をもとにして，次のようにして「個性的な知」を創造していくものと考えました。
　○　一人一人が，様々な活動を通して，ものが水に溶けることについて考えを深めること。

　

（2）　創造される「社会的な知」の視点

　既有概念の分析から，授業によって「社会的な知」は，次の視点から創造されるものと考えました。

　ア　「溶ける」とはどのような状態を指すのか。
　　水に物質を入れて撹拌したときに，次のような状態になるものがあり，これらのうち「とける」といえるものはどれか。
　　・　ものが形を変えずに沈殿あるいは浮上し，ものがろ過によって分離できるもの。
　　・　液全体が均一に濁り，ものがろ過によって分離できないもの。
　　・　液全体が透明になり，ものが見えなくなるもの。

　イ　とけて見えなくなったものは，消滅したのか。
　　・　「溶けた」ことは「なくなった」ことか。
　　・　ものが見えなくなっても，存在を確認できるのか。

　ウ　溶けたものは，どんな形態で存在するのか。
　　・　溶けたものには重さやかさ（体積），形や大きさがあるか。
　　・　いくらでも溶けるか。お湯で溶かすとどうか。
　　・　溶けたものは，また取り出すことができるのか。

　

（3）　学習計画

　本単元で創造される「社会的な知」の視点に基づいて，次のような学習計画を立てました。
　第1次「ものが水に溶けるとはどんなことか」
　　・　水に完全に溶けるものは何か。
　　・　水に溶けていることを確かめよう。