研究紀要第1号 学校経営改善に関する研究 調査編 - 029/042page

小・中・高等学校と進むに従い、共同研究の比率は低くなり、個人研究はその逆の傾向をしめしている。共同と個人研究の二本立てか、一本立てかについては、学校が進むに従い二本立ての比率は高くなり、一本立ては反対に低くなる傾向がみられる。

（6）　研究の中心的分野をどこにおいているか。

（上段人員、下段%）

分　　　　　野 小 　校 中 　校 高 　校 A B C A B C A B C ア　学校、学年、学級経営 9 8 6 6 5 5 9 10 7 6．4 5．7 4．3 7．7 6．4 6．4 10．6 11．8 8．2 イ　生徒指導 4 9 5 18 20 19 24 20 26 2．9 6．4 3．6 23．1 25．6 24．4 28．2 23．5 30．6 ウ　教科等の指導 112 106 113 49 48 48 43 40 39 80．0 75．7 80．7 62．8 61．5 61．5 50．6 47．1 45．9 エ　教材、教具の研究 8 8 11 4 3 4 9 14 12 5．7 5．7 7．9 5．1 3．8 5．1 10．6 16．5 14．1 オ　一般的な教養 　 　 　 　 　 　 　 1 1 　 　 　 　 　 　 　 1．2 1．2 カ　その他 （ア）　特別活動 2 3 2 　 　 　 　 　 　 1．4 2．7 1．4 　 　 　 　 　 　 （イ）　学級指導 2 3 1 　 　 　 　 　 　 1．4 2．1 0．7 　 　 　 　 　 　 （ウ）　経営組織の活動 2 2 1 　 　 　 　 　 　 1．4 1．4 0．7 　 　 　 　 　 　 （エ）　教育機器 1 1 1 　 　 　 　 　 　 0．7 0．7 0．7 　 　 　 　 　 　 （オ）　道徳教育 　 　 　 1 2 2 　 　 　 　 　 　 1．3 2．6 2．6

研究の中心的分野について、比率の高いものをあげると次のようになる。

小学校　ウ

中・高等学校　ウ、イ

小学校においては、「教科等の指導」が80%をしめ、「生徒指導」は3%である。中・高等学校においては、「教科等の指導」が5O〜60%で、「生徒指導」が20〜30%になる。この「教科等の指導」と「生徒指導」の関係をみると、小・中・高等学校と進むにつれ、「教科等の指導」は低くなり、「生徒指導」は反対に高くなる。このことは、現状からみて当然のように思われるが、注釈を要する問題と思われる。

小学校においては、日常生活（生徒指導）を基盤とした教育活動を展開しているので、生徒指導を軽視しているのではなく、実態に即した教科等の指導方法・技術の研究とみるべきであろう。

高等学校においては、ひとりひとりの個性は握に立った教科等の指導を行なうという、教育本来の姿として、生徒指導をとりあげているものと思う。

学校・学年・学級経営については、小・中学校より高等学校の比率が高い。経営を組織成員の協力活動により、共同の目標を達成させる作用とみるとき、指導分担が分化されるほど重視されるのは当然と思われるが、小・中学校においてもさらに検討を要することであろう。

その他として、（ア）から（オ）まで5項目あげられているが、いずれも重要な分野と思われる。