研究紀要第2号 教授組織に関する研究 実践集 - 013/047page

（2）単元指導計画の作成

基調案により、討議・調整しながら作成することになる。次にその一例をあげることにする。

　　　第13表　単元指導計画案　6年理科水や肥料のすいとり方（2時間）

段階	内容分担		時間	学習活動	資料用具	物の見方 考え方
	TL	ST
問題意識をもつ 提示−焦点化	1　芽をだした植物は、だんだん根・茎・葉をのばすことを知らせる。 2　いろいろな根があるが、そのはたらきについての学習にしぼらせる。	1　資料の提示をする。 2　0HPにより説明する。	15	1　植物の主な部分について話し合う。 根・茎・葉からできている。 2　茎や葉と根について話し合う。茎と根は相互関係にあることを知る。 3　根のはたらきをたしかめようと考える。	イネ、ダイコン、ダイズの幼苗関係資料	根・茎・葉の一般的形態の見方 地上部と地下部の比較的な見方
問題解決の構想をたてる 仮説−計画	3　根は「水や肥料を実際とっているだろうか」たしかめさせる。 4　「とり方は、主としてある部分からである」ことをたしかめさせる。 アジサイの根のあるさし水、ヘチマの茎を中途で切ったものの上部と下部。 ホウセンカで根毛をとったものとそのままなもの。	3　素材を準備し、観点を明確にして教材をつくる。	30	4　水や肥料を根からとることのたしかめの計画をたてる。 アジサイのさし木班・ヘチマ班・ホウセンカ班 5　実験・観察の教材をつくる。	アジサイのさし木苗と枝、ヘチマ、ホウセンカの苗と鉢	細かい根に対する考え方
実験観察によるたしかめ 技術−検証	5　根のないものは、多く枯れることを知らせる。 6　根毛のないものは、枯れるか、成長が遅れることを知らせる。		10	6　しおれたり、枯れたりすることは、水分が不足したのであることを理解する。 7　細かい根の少ないものはしおれが早いことを理解する。		根のはたらきと葉のはたらきの関連的な見方
結果を問題と対比する まとめ−一般化	7　各種の根を比較検討させる。 8　肥料は、水にとけた状態で養分になることを知らせる。	4　資料の提示をする。 5　顕微鏡の操作をさせる。 　（書写の観点をつかませる。）	25	8　どのような根にも細かい毛のようなもののあることを理解させる。 根毛について知る。 9　根毛の形態を顕微鏡でみる。　（ときに書写）	顕微鏡、ルーペ 主根・枝根とひげ根の資料	根の形態の概念的な見方
発展的意味をもつ転移	9　「水や肥料はすいとられてどうなるか」について調べる意欲をもたせる。		10	10　肥料も水にとけて養分となることを知る。 11　次時の学習課題をきく。