研究紀要第8号　教授組織に関する研究 実践編 - 003/029page

5．協力体制での活動

　計画・実践・評価のサイクル的な教育活動を学年，あるいは学年団を基盤として，協力しながら継続的に行なうことである。
　計画，すなわち単元指導計画は，学級担任による教育の長所を残しながら，教師の特性を生かした役割・分担により，集大成の教育効果を期待できるようにする。

　教材構成にあたっての教材研究は，制約された時間内で，特に協力して行なうことからして，基本的な構想について，共通理解と徹底をはかっておく必要がある。

　その一例をあげれば，基本的観念・あるいは大意である目標を細目として提示し，細目に即して内容を段階的にとらえ，各段階で評価事項を予測する。こうした手続きから児童の発達段階，経験に応じて調整し，主体的に消化しやすいように教材構成をすることである。

　教材研究が，基本的構想により共通理解のもとに進められて，単元指導計画を作成することになるが，与えられた時間で作成するため，骨組みとしての基調案を作成することになる。その作成はティーム・リーダーが行なうことになろうが，時にはティーム・メンバーの合議によって作成されることもあろう。いずれにしても単元指導計画の作成に時間的な余裕（1週間内外）をもたせることである。

　基調案は，教材の段階的配列，教師の役割・分担，時間配当，集団の形態などを示すものである。この基調案により，各メンバーは内容などの検討とともに，必要な資料を整え，分担内容を具体化したものを持ちよって，単元指導計画の作成に入ることになる。

　単元指導計画については，教授過程と併行して，教師の役割・分担，集団の形態を考えることになる。教師の役割・分担は，1時間単位，あるいは教授過程の段階ごとにTL（主となる教師），ST（専門的に協力する教師）の立場を受け持つことである。その立場は固定したものとは考えないようにし，ともに主体性を尊重するようにしたい。

　集団の形態については，大集団（2学級以上の合併），中集団（単位学級程度），小集団（1学級の1/2以上の分割）に再編成することである。教師の役割・分担とのかかわりあいは，一般的にみて，問題は握や「まとめ」の段階は，大集団による教師の協業が考えられるだろうし，理解や「たしかめ」をはかる段階では，持に個別化の配慮が必要なので，小集団による教師の分業が考えられるだろう。
　検証は，実験学校2校で行なったが，今回は，小規模少人数学級校における検証のあらましをあげることにした。

6．低学年体育の検証

（1）　研究のねらい

　この学年においては，各種の運動をとおして，調整力を養うとともに，運動をするときのきまりを守って，安全に運動を行なう能力，態度を養うことをめざしている。
　そのためには，ある程度の集団性を考えなければならない。本校のように，小規模少人数学級校においては，集団性を養い，行動力を高めるためには，2学年合併による授業をとり入れる必要があると思われる。
　研究のねらいを，具体的にあげると次のようになる。

　�@　学年のわくをはずした集団編成による授業過程を確かめる。
　�A　教授過程で，段階的に教師の役割・分担を確かめる。

（2）　題材名　ふみこし，のりものごっこ。