研究紀要第8号　教授組織に関する研究 実践編 - 023/029page

入れることにより，本質的な授業ができると考えられる。
　研究のねらいを具体的にあげると次のようになる。
�@　学年のわくをはずした集団の再編成による教授過程を確かめる。
�A　教授過程における教師の役割・分担とその活動を確かめる。

（2）題材名　　「小ぎつね」　4時間　（本時は4/4）

（3）　目　　標

�@　歌詞の内容を理解して表現をくふうさせ，楽しく歌うことができるようにする。
�A　ハ長調の視唱力をいっそう伸ばす。
�B　旋律楽器やリズム楽器の組み合わせになれる。
�C　合奏譜の見方になれ「ま」の奏法を理解できる。
�D　指揮者を見て合奏する能力を養う。
�E　合奏の楽しさを味わうことができる。

（4）　児童の実態

�@　3年生　17名，4年生　15名　計32名
�A　ハーモニカ，笛，木琴は個人持ちで全員持っている。
�B　ピアノ習っている者1名
�C　家にオルガンのある者9名
�D　合併授業を実施後，みんなで演奏する楽しさがわかり，積極的に学習する姿が見られる。

（5）　指導計画

�@　題材名　　「小ぎつね」
�A　本時のねらい
　　　リズム伴奏をくふうさせ，みんなで楽しく演奏する喜びを昧わう。
�B　教授過程

段 階	学習内容と活動	時間	教授と分担		形態	反応 評価	準備
			Tc	Td
感 受 　 表 現	1．既習曲を歌う 　○おほしが光る 　○夜汽車	5	・伴奏をする 　　○楽しく歌えるように児童を観察しながら伴奏する	1．指揮をする 　　○既習曲のおほしが光る 　　夜汽車を歌わせる	大		楽譜
	2．学習のめあてをつかむ		・学習のめあてを板書する 　　○確認された力をみる リズム伴奏のくふうまとめの合奏	2．学習のめあてを指示する 　　○リズム伴奏をくふうすること 　　○まとめの合奏することを話す
	3．リズム伴奏をくふうする 　○リズムかえ 　○楽器の組み合わせ	15	3．リズム伴奏をくふうさせる 　　○はじめの4小節を大だいこのリズムに組み合わせリズムかえさせる 　 　　○楽器の組み合わせを工夫させる	・リズムかえや組み合わせの理解度をみる（反応） 　　○リズムを引き出させるため大だいこを打つ リズムかえができたか …… 楽器の組み合わせができたか ……	大	16/32 　　　人 20/32 　　　人	ハンドカスタ タンブリン トライアングル スズ 大だいこ