研究紀要第8号　教授組織に関する研究 実践編 - 025/029page

段 階	学習内容と活動	時間	教授と分担		形態	反応と 評価	準備
			Tc	Td
反 省	7．まとめと話し合い	5	7．本時のまとめと次時の予告をする リズム伴奏のくふうでむつかしかったところはどこでしたか 今日の合奏で楽しかったところは，どこですか 次の時間は新しい曲 空と海を勉強します	・学習の成果をたしかめる ○よくできなかったところはどこかメモする ○楽しく合奏ができたか，メモする	大	よくできなかったところ 　○リズムの組み合わせ 楽しくできたか 30/32
	8．楽器のあとしまつをする		8．楽器の整理指示 　　○楽器をていねいに定位置に片付けさせる	・楽器の整理援助

（6）　考　察

�@　題材の取り扱い

　ア　2学年合併集団による授業の第1年次として，器楽領域をとりあげたことは，器楽の導入，場面の構成で従来にない満足感がもたれた。
　イ　複数の教師で検討し，題材構成の協力作成により，内容，方法が具体的になり，教育機器の活用も効率的に位置づけられた。

�A　基調案

　ア　基調案の作成により，教材研究が充実し，内容も深まり，効率的であった。
　イ　教師の特性が生かされ，役割・分担に主体性がもたれた。

�B　指導計画細案

　ア　年間指導計画の作成は，主として器楽領域をとりあげ，総合的な器楽合奏の題材について合併授業を組むよう選択した。
　イ　1時間ごとの指導計画細案は，合併授業を進めるうえに，効果的であった。

�C　教授過程

　ア　合併授業により（学年のわくをはずし集団の再編成を行なう）器楽合奏を実施した結果は，器楽合奏の楽しさ，音の美くしさをじゅうぶん昧わせることができた。
　イ　協力分担による授業の結果は，各パートの指導が，効率的で，ねらいが的確には握された。
　ウ　教師相互の話し合いが具休的でないためか，相互に消極さがみられた。
　エ　役割・分担に主体性が足りなかった。

�D　教師の役割・分担

　ア　教育機器の活用はじゅうぶんであり，観察面も授業と平行して行なわれ，個別化は徹底された。
　イ　「教授と分担」のらんの内容は，なるべく具体的にし，話し合いをじゅうぶんする必要がある。
　ウ　教材研究が高まり，内容の深化がみられた。
　エ　学習カードを利用した結果は各パートごとの演奏技能の高まりをみることができ，教授過程を吟味することができた。

�E　児童の反応

　合併授業について，児童に次のような反応が