研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 023/062page

調子の変化に気づかないままに○印をつけたと思われるものが目立つ。3番は作問そのものに問題があったと考えられる。つまり，へ長調を決定する変ロがあまりにも短時間（短音符）であったため，きき流してしまったようである。また，○×を反対につけたものがみられたことは，解答方法にまずさがあり，混乱したようである。

Aのまとめ

　以上の小問を問題番号毎に集計してみると，下表のような結果となる。

　A・B校とも調性感については，かなりの能力を有するが，聴音から記譜へと正答率が低くなっていく傾向がみられる。

B　拍子・リズム

（問題番号−5）

これは，何拍子の曲かあてる問題です。2拍子は2，3拍子は3，4拍子は4，とかいてください。1回ずつひきます。

〔解答らん〕
問題5　何拍子の曲か、あてる問題。
※　2拍子は　→2
※　3拍子は　→3
※　4拍子は　→4

問　題

→

1番 2番 3番 4番 5番 2 2 3 4 3

考察
　2拍子や4拍子と対比させることによって，3拍子に対する拍子感を知ろうとした問題で，5番を除いては，すべて既習教材でありながら1・2番の2拍子が判別できないのは，単に楽譜のうえから理解しているものが多く，耳から受けとめることになれていない結果と思われる。A校の3番が高い正答率を示したのは，2拍子の次に演奏されたためと推測