研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 038/062page

全体の半数以上の66．7%の者が，比較思考をしていた。
　次いで，経験，関連，適用思考が一部にみられ，調査8より9になるにつれて，下記のように経験思考から比較思考へ移行していくのがわかる。

　ただ，思考のプロセスを知ろうとした点は，結果の記録からの判断で，プロセスはかくされているようで，あまり期待した結果は得られなかった。
　また，比較思考は，2つ以上のものを比較して名づけているものと判断し，関連思考は，1つと関連させて名づけたと推定されたものである。しかし，文章から明確な判断のでない点は，付記しておきたい。

〈調査問題10〉

10　せんたくをする順序にしたがって□の中に数字で書きいれましょう。 1．身じたく　2．あとしまつをする　3．下洗い　4．しぼる　5．用具の準備　6．ほす　7．すすぐ　8．洗たくの重さをはかる　9．よごれを調べる　10．本洗い □→□→□→□→□→□→□→□→□→□

　洗たくをする順に記号で□に入れさせてみた。答は，2〜3のいれ方が予想されるが，科学的な原理・原則を含めた意味の知的理解力を知るために，また子どもたちの学習の抵抗を見極め，意欲的に学習にとりくませる意図で，上記の調査を加味してみた。

−調査問題10の集計−

% 　 正答 誤答 5年 55．7 44．3 6年 53．2 46．8

正答は，と考えてみたが，をとし，をとしたのも許容し正解とみなした。5年と6年の正答率は，学年が進むにつれて誤答が多くなるのは，経験度合いが少ない，意識が家庭生活の分野までむかない，無関心による洗たく意欲がでない，学習中心主義により家庭の問題は，親まかせの習慣，手伝い軽視の社会風潮，学年による心身発達の違い……等が考えられ，学年段階をふまえた指導と，家事手伝いの分担・共同化がなされていない現状でないかと反省させられた。

4　食物・すまい・家庭領域に関する調査問題

　他領域（食物・すまい・家庭）までは，調査する必要がないとも考えられるが，参考までに食物領域2，すまい領域2，家庭領域1と5問題を予想してみた。家庭領域の調査は，前年度の調査で実施ずみのものもあるので，ここでは1つとした。
　以下，紙面の都合で，1〜2の問題について述べることにする。

食物問題−�@台所の配置のしかたで流し，調理台，こんろ台，配ぜん台などがどのように並ぶか。
�Aみそ汁のつくり方手順で，だしのいれかた，材料と味噌のいれかた順序など

すまいの問題−�@へやのそうじの順序についてどうするのがよいのか。
�A　勉強机の並べかたと照明のしかた

家庭の問題−�@お客さまがいらっしゃった場合のお茶のつぎかたは，どうするのがよいのか。

−調査問題−

1　台所の配置のしかたで，仕事の順に並べられているのはどれでしょうか。（1）〜（5）のうち，どれですか。 �@ 流　し 調理台 こんろ台 配ぜん台 �A 流　し 配ぜん台 こんろ台 調理台 �B 配ぜん台 流　し こんろ台 調理台 �C 流　し 調理台 配ぜん台 こんろ台 �D 流　し 調理台 配ぜん台 調理台 こたえ