研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 046/062page

段階	学習の流れ	時 間	教師の働きかけ	予想される児童の反応	指導上の留意点 ◎資料・評価
		40 45	○　のりではり合わせたところ 　は，布の何にあたりますか。 　ぬう幅を「ぬいしろ」といいま 　す。ぬいしろはどうなっている 　か，はかって調べてみよう。 ○　きょうの学習で，はっきり 　わかったことを，まとめてみよ 　う。 ○　つぎの時間の計画をたし 　かめよう。	ちょうどいいね。 ○　ぬい合わせるところです。 　・わきは，1．5cmです。 　・底も，1．5cmです。 　・ひものところは，だいたい3 　　cm ぐらいです。 ○　布の大きさを決める要点 　をまとめてノートする。 　�@もとの大きさ 　横まわり×縦まわり/2 　�Aゆるみ 　�Bぬいしろ ○　型紙作りです。	よくわからせる。 　・箱の大きさと同じ布の必要 　　量がわかったか。（ウ） ○　「ぬいしろ」は，標本のぬ 　いしろを実測させて，理解 　させる。 　・どのぐらいのぬいしろがよい 　　か。（ウ） 　・布の大きさは，さいほう箱の 　　大きさに，ゆるみとぬいしろ 　　を考えて決めることがわかっ 　　たか。（ア）
生 活 に 生 か す

（2）　実験授業結果とその考察

　本時の授業をとおして，児童の学習能力がどのような思考過程を経て，定着していったか，つぎの2点に焦点をあててとらえてみる。

　○　試作の袋作りを通して，橋の大きさを（横まわり×縦まわりの半分）と，とらえることができる。
　○　資料の活用により「ゆるみ」と「ぬいしろ」のだいたいがわかる。

�@　児童の思考過程の実際と考察

袋の布の大きさを，直方体の六面の広さというとらえ方から，（横まわり×縦まわりの半分）へという思考転換がどうなされたか。

（ア）　前提学習能力調査の実態

　調査問題は下記のとおりである。

さいほう箱をいれるふくろをつくりたいのです。はかった寸法をもとにどのくらいの布が必要か，�@〜�Dの中からえらびなさい。 たてまわり52cm　よこまわり38cm ※紙面のつごうで，�@だけ図示する。 �A59cm×39cm �B59cm×39cm �C63．5cm×43cm �D33cm×40cm（正答は�B）

上の問題に対する反応はつぎのとおりである。