研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 048/062page

　 きつすぎたり，大きすぎるという実感から，ゆるみの必要性と適量性に気づいたようだ。

（エ）　箱と同じ大きさの布は，（横まわり×たてまわりの半分）である。

＝この考えに到達した様子を教師の発問と児童の応答から，とらえてみる＝

T1　袋を作る前は、「箱を紙で包んで袋を作る」と考えた人は3人だったのに，実際はこの考えで作った人がたくさんいました。どうしてですか。
C1　計算していたらめんどうくさくなったから。
C2　箱の横2つと，高さ2つ分をたしたら，包むのと同じだと思ったから。
C3　包んでみたらうまくいったからです。
T2　（さいほう箱を持ちながら）「横のぐるり」を「横まわり」といいます。（メジャーで測りながら「縦まわり」も説明する）
　　　箱にぴったりの布を，横まわりと縦まわりで表わせないでしょうか。
C4　横まわり×縦まわりかな?
C0　（ガヤガヤする。）
T3　（児童たちの考えどおり，さいほう箱を横まわり×縦まわりの布で包んでみる）
　　　　　　　　　　　　　　下の図　資料1参照
C0　あっ，箱が2つもはいる。（みんな驚く）
C5　縦まわりの方は，半分でいいのではないかな。
T4　（資料2のように，箱を布で包む。）
C0　ちょうどいい。
C6　横まわり×たてまわりの半分でいいのだ。
T5　（横まわり×たてまわりの半分の布をひろげて板書する。−資料3）