研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 049/062page

資料の活用と作業によって，思考の定着はどのようにはかられたか。 　　　　　　−袋のゆるみと，ぬいしろのだいたいがわかる。−

（ア）　前提学習能力調査の学級の実態

　「ゆるみ」と「ぬいしろ」については，学習能力の下位能力として，下図の条件で調査した。

調査項目	正答率
わきのゆるみ	20．0%
口をしめるためのゆるみ	31．4
ぬいしろ	17．1

○　「ゆるみ」をどのような思考でとらえているか。
　　つぎの5つに大別された。

C1　箱を出す時指がはいるぐらい。
C2　きついと入れにくい。
C3　ゆるすぎると箱が，がたがたする。
C4　横のゆるみがありすぎると，みっともない。
C5　大きい方が出し易い。
　　・「ゆるみ」の正答率は高くないが，考え方としては，だいたい良好であることがわかる。

○　「ぬいしろ」をどのような思考でとらえているか。

C1　布をむだにしない。
C2　ぬいしろが多いと布がむだ。布が小さくなる。きゅうくつになる。
C3　みじかいとぬいにくい。ほずれ易い。
　・C1とC2は，「ぬいしろ」を考えて布の大きさを決めるのでなく，決まった布でのぬいしろを考えていることがわかる。

（イ）　学習の手順をどのように計画するか。

　「標本の条件を設定する。」
　6つの袋の標本は，下記の条件で作成し提示する。（ゆるみの寸法は，前46頁の学習指導案指導上の留意点に示したものである。）

標本の番号	わきのゆるみ	口をしめるためのゆるみ
1	○	×（少）
2	○	×（多）
3	×（極大）	○
4	○	○
5	×（多）	○
6	○	×（極少）

<表の見方>
○……適切なゆるみ
×（少）……ゆるみが少ない。
×（極少）…ゆるみが極めて少ない。
×（多）…多い。
×（極大）…多すぎる。

　「標本の活用は，つぎの思考過程ですすめる。」
1．袋の大きさを外側から感覚的にとらえる。
2．使用の適切さに気づかせるため，実際に箱の出し入れをする。
3．ゆるみを実測し，数的にもとらえることができるようにする。
4．「ぬいしろ」については，すべての標本を1．5cmの適切さで仕上げておき，観察と実測から，理解の定着をはかる。

　「抽出児の動きをとらえる。」
　上位群A児，中位群B児，下位群C児の作業への参加態度と思考の変容を観察記録よりとらえる。

（ウ）　標本の袋を外側からとらえる。

　同じ大きさのさいほう箱を入れ，黒板に吊り下げて観察した。