研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 050/062page

袋の標本

　「この箱を入れるのに，�@から�Eまでの袋の中で，どの大きさがよいと思いますか。」の発問に対する児童の反応は，つぎのとおりである。

標本番号	1	2	3	4	5	6
適切だとした支持率	3．0	0	0	87.9	6.1	% 3.0

�@�D�Eを選んだ12．1%の児童は，問題があったが，この予想後，実際に箱の出し入れをして，話し合った結果（（エ）の項参照），�Cに思考変更をした。

（エ）　「グループ毎に，袋をひとつずつ分担して，さいほう箱の出し入れをして，大きさのぐあいが適切かどうかたしかめる。」

　つぎのような児童の発表があげられた。
�@　口をしめるところが，みじかすぎる。
�A　口をしめるところが長すぎて，箱を出す時，手を下の方まで入れないと，とれない。
�B　わきがぶかぶかです。
�C　いいぐあいです。
�D　�Bと同じで，出し入れがゆるすぎます。
�E　出し入れはいいけど，ひもをしめる時，口があいて，ひもがそろわないようです。

（オ）　「�@から�Eまでの袋のゆるみはどうなっているか，実際に測ってみよう。」

　班毎に，標本をひとつずつ分担し，わきのゆるみと，口をしめるためのゆるみを実測し，カードに記入した。そして標本とつき合わせした。
　実測の結果は，下記のとおりである。

�@ わきのゆるみ （約1cm） 口のゆるみ （約3cm）

�A わきのゆるみ （約1cm） 口のゆるみ （約15cm）

�B わきのゆるみ （約6cm） 口のゆるみ （約8．5cm）

�C わきのゆるみ （約1cm） 口のゆるみ （約8cm）

�D わきのゆるみ （3cm） 口のゆるみ （8cm）

�E わきのゆるみ （約1．5cm） 口のゆるみ （約0．5cm）

　この作業から，各自の児童が，袋の適切なゆるみを数的にとらえることができたと考えられる。
　〈口をしめるためのゆるみ8cm〉は，箱の幅15cmと対比して考えさせ，幅の半分であることに気づいた。しかし，事後テストから計上された有効度指数は，他のゆるみやぬいしろより若干下まわっていたのである。これは，種々の箱を例にして半分の考えを　徹底しなかった指導の甘さかもしれない。

　〈ぬいしろ〉
　これは，前に学習した「ほころびの直し方」の（わき）のぬいしろと関連させながら，標本の観察をすることによって1．5cmぐらいととらえることができたので，効果があがった。