研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 054/062page

�A　前提学習能力のは握
　右端の学習タイプは，前提能力と下位テストの能力から判定したものである。下位テストは，まくらカバーに関する問題で，（1）は布の大きさの決定能力，（2）は目的に合った布地の選定能力，（3）は形の選定能力を調査したものである。
　この資料をもとにして，ひとりひとりの児童の能力と，予想されるつまずきをは握し，授業計画に役立てるようにする。この学習タイプの左側の知能によるものは，Aが16名，Bが18名，Cが7名であった。右側の前提能力によるタイプではAが7名，Bが28名，Cが6名であった。紙面のつごうで全員についての記述はできないので，A・B・Cの各タイプから，抽出児童2名ずつの例を下へのせておく。

−前提能力と学習タイプの編成−

番 号 氏 名 家 庭 科 成 績 知 能 偏 差 値 前 提 能 力 1 の 能 力 下位テスト（1）の能力 正答3 2 の 能 力 下位テスト（2）の能力 正答4 3 の 能 力 下位テスト（3）の能力 正答1 学 習 タ イ プ 正 答 3 正 誤 理由 正 答 4 正 誤 理由 正 答 1 正 誤 理由 1 K・Y （男） 5 67 11 × × すっぽりつつむのによい × ○ 見ためがよく，高くなくて気持がよい ○ ○ まくらがはみ出さない A5A 2 M・M （女） 4 55 12 × × ぬいしろを2cmずつとって ○ ○ はだざわりがよくやわらかい。 ○ ○ まくらがぬけない。 A4A 3 S・H （女） 3 49 6 × × ぬいしろの長さがちょうどよい。 × ○ じょうぶそうだから ○ ○ あらうのにかんたん B3B 4 W・T （男） 3 56 10 × × ぬうところがないと困るから ○ × ざらざらしない ○ × かんたんだから A3B 5 W・M （男） 2 39 5 × × 少し大きいぐらいでよい。 ○ × （無答） ○ ○ 使いやすい C2C 6 T・K （男） 2 26 5 ○ × 無答 ○ × はだざわりがよい ○ ○ くふうしているから C2C 以下省略

�B　指導過程の展開例
　本時は，「カバー類」の題材の総時数11時間中の第2時である。

1．本時のねらい

○カバーの種類と使用目的を理解させる。
○使用目的によって，材料や形・大きさにちがいのあることを理解させる。
　ア．カバーが日常生活の中で数多く使われていることがわかる。
　イ．カバーの使用目的がいえる。
　ウ．使用目的に応じて材料や形・大きさにちがいのあることがわかる。
　エ．まくらカバーに適した布地が選択できる。
　オ．ゆるみとぬいしろの必要に気づく。
　カ．まくらカバーのゆるみとぬいしろの適切な寸法を考えることができる。

2．過　　程

段 階	学習の流れ	時間	教師の働きかけ	予想される児童 の反応	指導上の留意点 ◎資料・評価
問 題 を と ら え る	↓ 全 ↓ 全 ↓ A	5	○みなさんの家では，いろ 　いろなカバーを使っている 　と思いますが，どんな物が 　使われているか話し合い 　ましょう。 ○きょうは，次の課題で話 　し合いましょう。 　　　　　　　　　　（板書）	○各種カバーの名まえ 　や用途について話す。 ○課題をノートする。	○事前に各自の家庭にあ 　るカバーの種類や布地・ 　色などについて観察させ 　ておく。 ◎TPIカバーの種類 　（事前テストより）
課 題 を き め る