研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 056/062page

（2）　実験授業の結果と考察

�@　観察の視点
　本時の授業の重点内容は，カバーの目的に応じた布地・形・大きさの選択である。�@布地の選択については，布地のどんな性質に着目したか。それはカバーの目的に合っているか。�A形は，大きさに合わせて使いやすく作るという課題に合っているか。�B布の大きさは，寸法にゆるみやぬいしろをつけて考えられたか。この3点を中心として授業の記録をとる。教師や児童相互の働きかけをとらえるために，発問と応答を記録し，児童の思考の変容をとらえるために，個人別の記録カードを用いる。また，ABC各タイプからの抽出児童を観察し，細部にわたる反応の観察をする。板書や資料の記録もとって，思考の深まりとの関連を調査した。

�A　児童の思考過程の実際と考察

　（ア）布地の選択について
　布地標本の観察により考えさせた結果，選択した布地は，全員もめんであった。選択した理由についての考察は，下記の通りである。

教師の予想反応 ・じょうぶである。　　・汗や汚れをすいとる。　　・洗たくに強い。

	始めの考え	学習活動	つけ加えたところ
A児	○水分をすいとりやすい。 ○はだざわりがよい。 ○洗いやすい。　　○安い	○布地標本を再度観察する。 （もめん・毛・ポリエステル） ○話し合いをする。（出た項目） ・洗たくしやすさ ・はだざわりのよさ ・汗をすいとること。 ・価格 ・ぬいやすさ （※3人とも挙手し，B児が発言） ○考えを修正する。	○じょうぶである。 ○ぬいやすい。
B児	○汗などをすいとる。 ○じょうぶだから		○洗たくに強い。 ○汗をすいとる。 ○やわらかい。（手ざわり）
C児	○はだざわりがいいから		○洗たくに強い。 ○汗をすいとる。 ○やわらかい。

○　児童は，既習の洗たく学習の知識と，標本の手ざわりを手がかりに考えていた。標本の提示が効果的であった。
○　A児は，既習の知識とともに，価格についての実用面をあげている。
○　C児は，既習事項が定着しておらず，標本による具体物を通しての思考だけに終わっている。共同思考により修正はしたが，知識の定着の悪さが，次にも影響を及ぼしそうである。
○　この活動を通しても，更にふじゅうぶんだったD児は，同じ綿であるサラシとブロードを区別して理解することができず，失敗した結果となった。教師は，2つの布の共通点と相違点を，きめこまかく指導する必要があると反省している。