研究紀要第22号 児童・生徒の学習能力の発達 学習能力の発達と授業の研究 - 057/062page

（イ）　形の選択について
　形は，中身の大きさに合わせることを条件として選択させた。本時の授業により，事前テストと比べて考え方が変わる傾向がとらえられた。なお，事前テストは，前提能力の下位テストとして，本時の内容を中心に調査したものである。

教師の働きかけと学習活動 標本の提示・それぞれの形の特徴についての話し合い
〈ひもつき平型→つつ型〉
（1）どんな形−ひもつき平型 （2）えらんだわけ 作るのにかんたんだから（※1）		（3）変こうした形−つつ型 （4）変こうしたわけ ひもつきは，朝起きたとき，はずれたり， ひもがとれていることがある。 ふくろ型は，作り方がむずかしい。
〈つつ型→つつ型〉
（1）どんな形→つつ型 （2）えらんだわけ ひもを結んだりする手間がかか らない。（※2）		（3）形は同じ （4）えらんだわけ ひもつきは，顔にあたると痛い。 ふくろ型は，きちんとしないから，だらし なく見える。

※は，つまずきの事例

（※1）
長く使用することを考えず，自分が作るのに簡単なことばかり考えている。指導によりはずれやすいことに気づく。

（※2）
ひもつき平型の使用について，あまり実際的でない思考をしている。
使用する場合のことを考えるようにしむける。

　この2例でわかるように，始めは表面的なことをとらえていた児童が，標本の観察や話し合いにより，実際的な考え方に変わってきている。実際に作るときのこと，使うときのことを予想して考えられるようになり，思考の深まりが見られる。学級の全体的な傾向は,，次のようである。

〈えらんだ形〉 1回目 2回目 つつ型 57．1% 68．5% ふくろ型 40．1% 31．5% ひもつき平型 2．8% 0%

→

〈えらんだわけ〉つつ型の場合 ○カバーがとれにくい。 ○材料が少なくてすむ。 ○まくらの形に合う。 ○大きさに合わせて作れる。 ○作りやすい。 ○出し入れが簡単。 ○形がよい。 ○使いやすい。

　ここには，つつ型の理由しか示していないが，児童は，それぞれの形の特徴として考えられるものをよくは握しており，形の選択の際にかなり具体的に思考していることがわかる。また，3つの形について比較検討して考えており，自分のまくらの状態（形や大きさ）・ねぞうの悪さなどから，必要に合わせて作ろうとする態度が見られた。