研究紀要第30号 学年・学級経営の改善 - 012/024page

　このような理解にたって，学校教育目標の学年への具体化は，実際にどのような状態であろうか，実態調査によれば次のような結果になる。

図11-1　学校教育目標の学年への位置づけ

「その他」の内容としては，

　●学年目標ではなく，指導の重点としてとらえている。
　●学校教育目標の中より上年度別に重点をきめている。

などがあげられる。
さらに，図11-1の結果を学校規模別にみてみる。

表11-2　学校規模別にみた学校教育目標の学年への位置づけ

	学年別に 細分化されている		低・中・高学年に 細分化されている		細分化 されていない		そ　の　他
	小	中	小	中	小	中	小	中
a　型	78%	83%	17%		5%	16%	0%	1%
b　型	67	80	24		6	16	3	4
c　型	68	77	21		9	8	2	15
d　型	100	100	0		0	0	0	0

　上の表をみて分かるようにd型では，小・中学校ともに，学校教育目標は全ての学校が学年に細分化している。

12．校長が学年主任に望む職務

図12　校長が学年主任に望む職務

　上の図の結果をみても分かるように，学年主任に対して期待されているものは非常に多く，また広いものがある。学年経営が学校経営上重要な位置をしめているがために，学年主任にかけられている期待もまた大きいわけである。

　図12で示されているごとく，各項目について小・中学校とも特に大きく差のあるものはない。そして，各項目ともその頻度数も大体平均しているとみてもよい。ただし，それを学校規模別にみた場合，若干の相違が現れている。

　●小学校の大規模校において第1位を占めているのは「学年内職員の和合」であり，（29%），第2位は「学年の意志の学校経営への　　積極的反映」（24%）となっている。