研究紀要第37号 登校拒否に関する研究 - 013/022page

T　「それから」
A　「みんながぼくを変な目で見るんじゃないかと」
T　「みんながA君を変な目で見るのではないかと心配するわけだね」
A　「ずっと休んでいたから，友達に会うのがやっばりいやだ」

　・ここの時点で，学校に対する不安事項が3つ明らかになった。（―線内容である。）

�B　不安除去の訓練

　　−自律訓練簡便法＋イメージ強化−

自律訓練簡便法により，心身のリラックスを図ってきたが，不安除去の効果をよりいっそう高めるために，簡便法の直後に不安内容のイメージをうかばせ，イメージの中でその不安と対抗させ，不安に打ちかつ耐性づくりを実践してみた。

　〈11回目の面接でのイメージ強化〉
暗示内容　「夕方家の前にいると，学校から帰ってくる友人に出会いました。A君は視線が合っても気になりません。気軽にあいさつができました。A君はもう，友人に会っても視線は気にならなぁーい。友人に会っても視線は気にならなぁーい。」

　〈12回目の面接でのイメージ強化〉
「夕方家の前の庭で，なわとびをしているところへ，友人が通り過ぎようとしました。『さいなら』と気軽にあいさつができました。A君はもう，友人に会っても平気です。友人に会っても平気でぇーす。」

　〈13回目の面接での強化暗示〉
家庭で自律訓練簡便法の直後に，次の強化暗示を入れて訓練することを指示した。
　ア．「お客さんに気軽にあいさつできる。」
　イ．「友人に会っても平気だ。友人に会ったら気軽にあいさつができる。」

　〈14回目の面接での強化暗示〉
　ア．「友人に会ったら気軽にあいさつできる。友人と気軽にお話できる。」
　イ．「やるべき仕事，やるべき学習も根気強くやり通すことができる。」
　●　A男はこのころから不安が解消し始めてきた。

　〈15回目の面接で〉
　●友人，知人に会っても平気でいられるようになり，対人恐怖感がなくなってきた。

�C　A男の学級担任との相談（7/22）

　・本人にはまだ会っていない。夏休みに家庭訪問をし，じっくりと話し合っていく予定である。
　・〈担任へ要望〉
　　ア．夏休み中に本人に会い，ラポートをとっていただく。
　　イ．本人が学級の友人とも交流できるよう配慮されたいと話す。

�D　学級担任のA男及び学級への働きかけ。

（7/29）家庭訪問，母と面接
（8/22）A男と初の対面。「学校へ行ってもいい」ともらす。（緊張気味であった。）
（8/23）A男と2回目の相談，2学期初めの予定と，学習にあたっての用意するものについて話す。
（8/24，8/25）学級の受け入れ態勢づくり。友人をA男宅へ遊びにやらせる。

�E　夏休み後のA男の行動

8/28（月）母より当センターヘ電話があり「A男は，26日の始業式，それにきょう，と元気に学校へ行っております。ほんとにお世話になりました。」とのことであった。
以後，ずっと登校を続けている。

（7）　考察

�@　運動療法においては，本人は卓球に関心を示していたのでこれに専念させることにした。
40〜50分の時間をかけ，ア．必ず一汗流すまで徹底してやること。イ．意欲と技術が向上してきたところで試合を導入し，緊張感と成功感，敗けたときの意欲づけ（耐性づくり）に留意すること，を実践してきた。このことが，本人に根気と充実感・満足感をうえつける原動力になったものと思われる。

さらに，この卓球による充実感・満足感が