研究紀要第37号 登校拒否に関する研究 - 014/022page

家庭での，なわとび・役割遂行・学習の習慣づくり等に対して，抵抗なくとりくむことができるようになったものと思われる。

�A　学校に対する不安の除去には，自律訓練を中心に行なった。これは第11週より「自律訓練＋イメージ強化」の訓練に入ったこと，第13週からは，家庭での自律訓練時に，不安除去の強化暗示を導入したことがからみ合って効を奏し，不安の解消につながっていったようである。

�B　学習の習慣化は，運動や仕事に対する根気強さが身についてきたところで，第11週より活動にとりかかった。
自分から「英語と数学をやってみたい。」と言いだしたのをきっかけに，目標行動を考えさせた。それは「英語は2年の教科書を1日1ページ訳し，ノートにかく。数学は2年の数学の友の計算問題を，1日1ページノートにやる。」であった。

自分が提示した目標については，家庭で着実に実行してきた。その努力ぶりを大いに賞賛し，さらに，生活日記を用いて，赤ペンで励ましのことばを書いてあげた。学習を途中で投げださず，1日1日とコツコツやれたのも，生活日記に書いてあげた評価（心の交流）の効用は無視できない。

�C　本人が2学期より登校できるようになったのには，ア．夏休み中，担任が家庭訪問をし，本人とのラポートがとれたこと。イ．学級の受け入れ態勢がよいふんい気であったこと。ウ．学年全体及び職員全体の協力があったこと，によるものと推察される。

現在，元気に登校を続けている。2学期は身体の具合で1日欠席しただけである。無遅刻・無早退を維持している。
「A男の活動のようすを見ていると，1年近くも休んでいた生徒とは思えない。」と担任は言っている。

4．まとめに

（1）　行動療法実施上の問題点と留意点

　�@　　「学習理論」を正しくは握しておく。
　�A　子どもに接するときは，まず第一にラポートの樹立につとめなければならない。
　�B　子どもの直面している問題を敏感にキャッチし，その気持ちを受容し，よく理解してあげる。
　�C　行動療法実施中も，共感的な態度で接することが，子どもに自分で問題を解決する意欲をかきたてることになる。
　�D　指導目標や方法については，子どもにできる限り，その内容を説明し，話し合ってから行うことが必要である。
　�E　行動療法においては，診断によって指摘された症状の完全なる消失と，適応行動の確立をもって終わる。
　�F　指導後の事例の追跡調査はできる限り行う。

（2）　現場おける登校拒否症児への行動療法の活用

　�@　不安感の除去には自律訓練とイメージ強化が有効である。
　�A　一般に登校拒否児は活動性に乏しく，運動をあまり好まない。日常における運動の奨励は，耐性をつけるのに効果がある。
　�B　指導にあたる先生は，子どもの一番信頼している先生か，教科指導に関係のない先生があたるとよい。
　�C　段階的に登校させながら，やがて普通に登校できるように発展させる場合（継時近接法という），両親特に母親が，家庭から学校への登校行動の促進に大きな役割を果たすので，母親の協力がのぞまれる。

行動療法とはいえ，心の病気を治すには，その土台となるのは，相手との信頼関係である。従って，子どものありのままの気持ちを受容し，最後まで共感的態度で接することが大切であることを痛感した。