研究紀要第38号 学習指導に関する研究 - 011/081page

座に行える技量を持っているか。
�E　実体験すべきものを，映像で代替体験させようとしていないか。
　以上，注意事項としては数多く掲げたきらいはあるが，要するに，単なる知識の注入のためだけではなく，考えたり，発見したり，あるいは，その結果を発表したりするような「学ぶ活動を誘発」し，主体性のある学習がなされるためのものであることが肝要で，映像として提示することが，最も「適切である内容」を選び，情報過多にならないように心がけたいものである。

7．マルチ教材提示装置の利用例（中学校理科）

　TVカメラを利用した教材提示装置は、これまで述べてきたように、各教科でかなりの利用場面が考えられるが、ここでは頁数の都合もあるので、中学校理科の気象の単元の展開事例で利用の一部を示した。指導過程中「CCTV」と示されているところが教材提示装置の利用場面で、教師側からの資料の提示とその解説、生徒の発表場面などに活用している例である。尚、フローチャートの太わくの部分は、生徒の活動場面である。