研究紀要第38号 学習指導に関する研究 - 010/081page

で，多少費用がかかっても，デザインの面でも機構においてもしっかりしたものを作って，利用上支障のきたさないものにしておきたいものである。

　なお，本機に使用されたTVカメラは，日立製3電極単管方式のカラーカメラVK−C700で，価格は，218，000円である。また，提示機の製作は，福島AVセンター（福島市小倉寺中ノ内9-5）に依頼した。

6．利用上の留意すべきことがら

　指導要領の総則に，配慮事項として，「視聴覚教材などの教材・教具や学校図書館を計画的に利用すること。」と示されているように，教材として価値あるものが備えられていながら，活用の好機を逸してしまうことのないように，指導計画に位置づけておきたいものである。

　月・学期を基準に単元配当をしている年間計画を，せめて時間単位の学習事項まで表わし，それぞれの時間で必要な主な教材・教具名や実験実習名を記入した一覧表を作っておく必要がある。これは単なる見通しをつけるためだけでなく，作成過程において，指導過程の概要も具体的に把握されてくるし，現有の施設設備の活用についても検討することになり，指導の展開にあたって，見通しをもった準備もでき，有効な利用もはかれることになる。新指導要領に基づく指導を進めるにあたって，全職員で教材教具の再点検を行い，有効な活用を目指したいものである。

　本稿で述べてきたTVカメラ，あるいは，それを多目的・効率的な利用をはかるための「マルチ教材提示装置」の活用にあたっては，次の諸点に留意して，指導プランを立てる必要がある。

（1）　本時の学習目標を達成するために必要な内容であり，学習活動を促すものであるか。

�@　基礎的な事実認識の資料（学習の出発点）
�A　問題発見の資料（課題の認識と解決の見通し）
�B　変化や推移を予測したり，推論したりするための資料（高次な思考活動への誘導）
�C　組み立てた論理や考察などを実証するための資料（検証のための事実及びKR情報）
�D　情意を高めるための資料（雰囲気の醸成）
�E　範技や学習方法の伝授的内容（効率と安全性）
�F　学習結果や成果を発表するための資料（研究物，作品など）

（2）　TVカメラによる映像が，他の提示法よりも適切なものであるか。

�@　写真や実物などのように，OHP等では提示できにくいものであるか。
�A　板書や演示など，教師の直接の働きかけの方が適していないか・
�B　画面のサイズの点で問題はないか。
�C　VTRやフイルム教材との違いはどうか。
�D　他の提示法との併用の必要はないか。

（3）　提示内容は，集団全体に対して同じであっても，個々のとらえ方には差異のあることを認識しているか。

�@　子ども達のとらえ方が，同一であることを期待しているか，それとも，様々な見方を要求しているのか。それに応じた映像であるか。はたらきかけはどうか。
�A　映像は一過的であることに留意し，必要に応じて映像のコピー（映像と全く同じでなくともよい）や資料が準備されているか。
�B　映像をもとにした学習活動を展開させようとするとき，その場面がひとりひとりに与えられているか。

（4）　受動的な学習になっていないか。

�@　学習活動を通して獲得させるべき内容を，映像の提示で奪ってはいないか。
�A　発問や反応の取り上げ方など，提示に伴う教師のはたらきかけが，一方的画一的でないか。
�B　提示量（学習内容）や展開の速さは，子ども達の実態に即しているか。
�C　学習の展開に応じて，提示内容を選択したり，追加できる，柔軟な指導プランになっているか。
�D　学習上の要求に応じた内容の提示が，即