研究紀要第38号 学習指導に関する研究 - 054/081page

○音域を広げる。（終止音を意識させながら，歌わせる。）


○民謡の表現へと発展させる。
譜例9　「西郷の盆踊り歌」

�C　3学年では，「拍節的でないリズムの民謡」を教材とする。共通鑑賞教材「鹿の遠音」と関連づけたり，「拍節的なリズムの民謡」と比較させながら表現させる。

�D　新学習指導要領で示されている「日本民謡の旋律における装飾的な音の動き」（第3学年2のA（2）ア）では，旋律の装飾的な音の動き，すなわち，節回しや小節（こぶし）の表現ができるようにするとともに，日本民謡の特徴を理解させる。

譜例10　「いわきの餅つき歌」
a　旋律の骨格をまず歌えるようにする。

○小節（こぶし）の付け方を工夫させる。
b　現地の人が歌ったもので，節回しや小節（こぶし）の付け方を自分たちの工夫したものと比較させ，表現に生かす。

�E　動作（踊り）を伴う民謡を教材とした場合は，できるだけ身体表現を通して，民謡の素朴な美しさや楽しさを味わわせる。

�F　民謡の伴奏として楽器を活用する場合，次のような活用が考えられる。

ア　リズム伴奏を付ける。
　太鼓（樽太鼓あるいは，ボンゴ）・拍子木・鉦など
イ　横笛のパートをリコーダーで模奏する。

譜例11　「大久保の田植踊り（お正月）」

ウ　太鼓やリコーダーで，前奏や間奏を工夫して作る。

�G　民謡の旋律をアルト・リコーダーなどで演奏する。

�H　器楽曲に編曲して合奏を楽しむ。

譜例12　「会津磐梯山」