研究紀要40号 事例を通した教育相談のすすめ方 - 004/025page

表1　学校における問題行動の類型の一例

知能・学業	性格行動A （反社会的）	性格行動 （非社会的）	神経症・心身症
・知能の遅れ、優秀すぎることからくる不適応 ・学業不振などからくる不適応	・社会が迷惑を感じに非行といわれるもの。	・他人に危害を加えたり迷惑はかけないが、自分の健康や徳性を害し健全な発達を防げる行為。	・ノイローゼや心理的色彩の濃い身体的疾患など。
�@　精神薄弱 �A　知能発達遅滞 �B　優秀児（適応を欠く） �C　学業不振 �D　特定の教科の不振 �E　注意散漫 �F　学習意欲欠如 �G　その他	�@　窃盗・強盗 �A　恐喝 �B　殺人・傷害 �C　放火 �D　性的非行 �E　乱暴・けんか �F　家出・放浪 �G　喫煙・飲酒 �H　怠学 �I　その他	�@　緘黙・引っこみ思案 �A　孤立 �B　登校拒否 �C　なげやりな生活態度 �D　家出 �E　自殺 �F　睡眠薬・覚せ剤乱用 �G　その他	�@　強迫神経症・恐怖症 �A　転換ヒステリー �B　抑うつ神経症 �C　チック症 �D　夜尿症 �E　起立性調節障害 �F　吃音 �G　爪かみ・指しゃぶり �H　喘息・過呼吸症候群 �I　その他

（3）　欲求のしくみ

　不適応行動は子供の欲求が阻止され、それによって、不満、不安、劣等感などの不快な感情がうっ積し、適切な処置ができないときに起こる。
　このように考えると、問題行動を理解するには、子供の欲求をよく知り、必要な欲求を満たす配慮が大切になってくる。
　A・H・マスロー（アメリカの心理学者）は、人間の欲求を、図3のように、5つに分類し、低次の欲求が満たされた上で、順次・高次の欲求が表れるとしている。
　特に・児童生徒の場合、集団所属への欲求、承認の欲求が強く、これらの欲求が適度に満たされた後、自己実現への意欲にかられるものである。このような観点から、子供の欲求の内容とその水準を知り、適切な援助・指導を行う必要があろう。

（4）　適応機制

　人は、生理的に、つねに自分の身体の状態を安定化し、一定のよりよい状態に保ち続けようという働きがある（ホメオスタシス=恒常性）。
　これと同じように、心理的にも、欲求が阻止されて、心の不安や緊張が生じると、できるだけ早く障害をのりこえ、心の安定を回復させようとする心の働きがでてくる。これが適応機制（防衛機制）である。
　子供の行動を観察していると、それぞれに適応するための（心の安定を回復するための）努力をしていることに気づく。その努力はどういう種類のものなのかをよく知り、それぞれに合った対処のしかたを心がけるべきであろう。
　なお、適応機制の主なものを次にあげる。

�@　葛藤・欲求不満状況を直接的でなく、代償的に解決しようとする機制（補償・同一視・合理化・昇華など）
�A　緊張状況から逃避する機制（逃避・退行など）
�B　本来の欲求そのものを意識的に認めないようにする機制（抑圧・反動形成など）
�C　攻撃的な態度を示すことにより欲求不満を解決しようとする機制（直接的間接的攻撃）

（5）　問題行動の発見

�@　問題行動予測のあり方

　子供の問題行動を早期に発見し、早期に適切な指導をしていくことは、ひとりひとりの個性を伸ばしていく上から是非必要なことである。
　そこで、問題行動の発見の手がかりが要求さ