研究紀要40号 事例を通した教育相談のすすめ方 - 005/025page

れてくる。医師は患者を診察するとき、望診から入り、問診、触診へとすすむ。子供を理解する場合も、これと同じようなステップをふむ。すなわち、望診にあたるのが子供の観察であり、問診が面接に、触診が諸検査に相当する。従って、これら観察、面接、諸検査等を手がかりに総合的に理解し、問題行動を発見していくことが大切であろう。

表2　医師の診断と教師の子供の理解

医師（患者の診断）	教師（子供の理解）
�@　望診：まず「眼」をみる。顔色表情をみる �A　問診：どこが悪いか、どんな自覚症状なのかを問う。 �B　触診：脈や体温を測る。 聴診器をあてる。レントゲンをとる。 ↓ 総合診断	�@　観察：表情・態度・服装持ち物を観察する �A　面接：身体の具合、悩みなどをきく。子供に声をかける。 �B　諸検査：知能検査・学力検査・性格検査など実施してみる。 ↓ 総合理解

�A　日常観察のめやす

　問題行動は不適応を示す行動だから、それにつながる行動傾向に、どんなものがあるかを明確にできればよい。その観察のめやすをもとに、子供の日常生活を観察していくと、子供が「見える」ようになるものである。
　次にあげるのは「観察のめやす」の一例にすぎないが、各学校で独自の「観察のめやす」を作成し、日頃の実践に活用していくことがポイントとなろう。

表3　問題行動発見の観察のめやす

（1）　怠学傾向 �@　授業中勝手なことをしている。 �A　授業中騒いだり、会議や勉強の邪魔をする。 �B　宿題・係仕事をしない。 �C　学習にむらがあり、成績が下降する。 �D　欠席・遅刻・早退が多い。 （2）　生活の乱れ �@　物の貸し借りがひんぱんである。 �A　持ち物が生徒らしくなくなる。 �B　カバンの中にいかがわしいものを入れている。 �C　服装が派手になる。 �D　教師を避けたり、反抗的態度が目立つ。 （3）　身体・精神の異常傾向 �@　神経質である。 �A　不安傾向が著しい。 �B　元気がない（顔色がよくない）。 �C　ふさぎこむ（友としゃべらない）。 �D　頭痛・腹痛がしやすい。

�B　面接による予測

　観察により、その問題となる行動が継続するようであれば、面接をし、本人の気持ちに触れてみることが必要になってくる。このとき「現象」面に目を向けるのでなく、「心」の面に目を向けて理解してあげることが大切である。
　面接のときは、次の点に留意したいものである。

	ア　「いつでも」、「どこでも」の姿勢で、できるだけ子供と接触をはかる。
	イ　こちらが、心の扉を開いて、話し合えるふんい気をつくる。
	ウ　子供の心の底にあるものを察知する。

�C　諸検査・調査で確認を。

　観察・面接はあくまでも主観的になされる。この危険性を少しでも排除するために、客観的なデータが必要となってくる。今まで実施した諸検査・調査をもう一度検討してみると、子供を理解するのに、新しいものを発見することがあるものである。しかし、解釈にあたっては、絶対視せず、限定してみていくことであろう。

�D　その他、班日誌・日記・作文等で。

　生活班を導入している学級・学校においては班日誌の活用は、個人及び集団を理解する上で強力な武器となる。教師の知らない面がありありと書かれ、驚くほどの内容があることも事実である。さらに、子供と子供、子供と教師の信頼関係をうちたてていく上にも、班活動は見直されるに十分値するものであろう。
　また、日記・作文等により、子供の悩みをほりおこし、問題を早期に発見し、それが解決への糸ロヘとつながっていっていることも見逃せない。

　以上、五つの面から、問題行動の発見のしかたを見てきたが、あくまでも、教師の「観察と面接」が何にもまして大切なことである。教師が、登校時・授業・休み時間・昼食・清掃・部活動・学校行事・下校時などのあらゆる場面で、ひとりひとりの子供に目を向け、心を配ること、これが、問