研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 016/044page

るところであろう。1時間の授業の中にいくつか考えられる高いヤマ場，低いヤマ場のそれぞれに，その高さに応じた児童を対応させ，そこで個を認める働きかけを行うことが考えられる。そして，ときには，特定の児童の個を認めるためのヤマ場を，授業の中に作ってやることも必要であろう。

　このように，1時間の授業の中に，個を認めるヤマ場を考える，ということになれば，教師は，児童一人一人の実態を十分に把握し，さらに教材に十分精通していなければならないであろう。つまり，児童一人一人の実態を十分に把握し，教材に十分精通していないと，個を認める場の設定はできない，ということである。
　われわれは，この研究を推進する中で，児童の実態の把握と教材研究の大切さを，改めて認識したのである。そして，それは，当然の帰結なのかもしれない。